用“心”定教 提高課堂效率

蔡忠富 劉菜治

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0045-01

什么是效率？專家認為，它是指“學生的學習收獲與教師、學生教學活動量在時間尺度上的度量”，也就是指在一定教學時間內(nèi)師生的教學活動所獲得的實際效果。是事半功倍還是事倍功半？主要取決于教師的用“心”定教、增效輔助、高效組織、有效引導。

一、導入精心，抓起點

俗話說：“好的開端是成功的一半?！焙玫拈_端離不開好的“起點”，語文課堂教學的“起點”就是指“導入新課”。對這一環(huán)節(jié)的處理，教學中存在著兩種偏向：一是忽視導入，視其可有可無；二是機械的模式化的導入，局限于組織教學的起始環(huán)節(jié)，不考慮時間、地點、內(nèi)容、對象，千篇一律。

語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币粋€成功的導入環(huán)節(jié)，能迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習熱情和“角色欲望”，建立起師生情感交流的橋梁。

如教學《十里長街送總理》一課時，先播放音樂，同時旁白：“1976年1月8日，一顆巨星在中華大地的上空隕落了，江河為之嗚咽，山川為之哭泣。億萬中國人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了江河大地。他，就是我們無比崇敬和愛戴的周恩來總理。1月11日，靈車護送總理的遺體前往八寶山革命烈士公墓火化，知道了消息的、成千上萬的首都群眾，冒著凜冽的寒風，沖破“四人幫”的重重阻力，自發(fā)地聚集在長安街兩旁，為我們的好總理做最后的告別。于是，出現(xiàn)了“十里長街送總理”的悲壯場面。揭示課題之后，讓學生觀看電視錄像，畫面上灰暗的天空，莊嚴肅穆的靈車，胸前佩戴著小白花、悲傷痛哭的人群，再加上解說員飽含深情的解說，一下子把學生的心拉到了文中所描寫的那一特定的歷史場面。這樣導入新課，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望，大大提高了教學效率。

二、緊扣核心，抓支點

著名的物理學家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬動地球?！边@話一語道破“支點”的巨大作用。語文課堂教學中選好“支點”，然后以它為突破口，教學就會或游刃有余，或舉重若輕，甚至做到“四兩撥千斤 ”，從而大大地提高課堂效率。語文課堂教學中的“支點”是什么呢？我認為，“支點”因文體、內(nèi)容的不同而不同，多種多樣，但它們一般或表現(xiàn)為內(nèi)容上的重點、關(guān)鍵點，或表現(xiàn)為形式上如構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言等方面的特點。

教學中選擇好那個牽一發(fā)而動全身的“支點”，就能大大提高課堂效率。如我在教《草船借箭》時，一改傳統(tǒng)的按事情發(fā)展的順序講解的模式，先選好一個“支點”——“諸葛亮神機妙算，我真不如他”，從這個事情的結(jié)果部分入手，通過設疑，“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？”讓學生自主、合作、探究學習、發(fā)現(xiàn)，借助板書，完成了學習任務。由于選擇了好的“支點”，并由此入手，教學中的主次分明，條理清晰，用時少而學生印象卻非常深刻，反映非常好。

三、讀書用心，抓實效

閱讀教學中的“讀”應該給足時間，突出過程，讓學生在游泳中學游泳，在閱讀中學閱讀。要讓學生明白，知識靠自己在讀中掌握。教師應該在學生自讀自悟過程中，通過多途徑、多角度、多方式的讀引導他們?nèi)ジ惺?、體會語言的魅力，增強語文的素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》提出：“小學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！边@“正確、流利、有感情”就是朗讀指導的基本標準。

教師應根據(jù)這三個層面的要求精心設計，具體指導。如課文《兩只小獅子》中有句話：“小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭??！蔽以O計了四次讀的指導：1.初讀，指名讀，達到把每個字音都讀準的目的；2.帶讀，領(lǐng)讀，區(qū)分頓號與逗號的停頓；3.刪去句中的“非?！币辉~比較朗讀，體會“非?！痹诰渲械淖饔?；4.通過動作演示，表情朗讀，把“滾、撲、撕、咬”的抽象詞又具體化，從而使學生體驗到小獅子為了學會生活的本領(lǐng)，是怎樣刻苦練功的。這種讀的指導，既訓練了語言文字，又滲透了情感、意志的熏陶，培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，很好地體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的有機融合。

四、突出重心，抓參與

提高課堂教學效率，最終是要提高學生的基本素質(zhì)，而教學效率的提高，不能單憑教師講的口若懸河，滔滔不絕，更在于學生的積極參與。因為教與學是外因與內(nèi)因的關(guān)系。只有讓學生真正成為學習的主體，才能提高學生的整體素質(zhì)，才能發(fā)展好學生的個性。語文教師要真正把學生作為教學的主體，處處以學生為中心，發(fā)揚民主思想，與學生平等相處，把學生作為學習的主人，甘做人梯，做幕后的“導演”，把學生推向語文教學的舞臺。這就需要老師在課堂上多用啟發(fā)式與討論式，多設疑難，鼓勵學生大膽發(fā)言、爭辯、質(zhì)疑，同時以精當、靈活、適度、新奇、多變、趣味的課堂提問，激發(fā)學生學習的興趣，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力。

用“心”定教，提高課堂效率，是每一位教師追求的目標。讓語文課成為高效的課堂，讓讀書成為輕松吸納的過程，是我們追求的理想狀態(tài)。那么，就讓我們用“心”去實踐，讓語文課堂更堅實地邁向?qū)嵭?、高效，讓學生的“心”和語文的“心”共鳴。