網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的微格課程實施問題與對策探究

張梅芳 張雅茜

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念也越來越深入人心。很多學(xué)校都開發(fā)了慕課混合式的課程，即運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，運用慕課實施微格課程教學(xué)也應(yīng)運而生。該文就是立足于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與微格課程結(jié)合的實踐，深入探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的微格課程實施中存在的問題，如學(xué)習(xí)量過大、評價系統(tǒng)不完善等。在分析問題的基礎(chǔ)上，嘗試提出課程實施過程中解決問題的方法。以期給高校課程實施帶來一些啟迪！

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；微格；問題

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）21-0149-02

“微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題行為的實踐性較強的師范技能訓(xùn)練形式，英文為Microteaching，又譯作微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)?！?[1]自八十年代傳入我國以來就得到了快速發(fā)展，幾乎所有的師范類院校都開設(shè)了這門課程，將其作為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的主要手段之一。教育碩士作為培養(yǎng)專業(yè)中小學(xué)教師的一種專業(yè)學(xué)位，也必然要開設(shè)微格課程以加強教育碩士生的教育教學(xué)能力。

1 微格課程實施存在的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的日益完善，網(wǎng)絡(luò)課程的趨于完備，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了前所未有的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的被動接受模式，而是轉(zhuǎn)向了主動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的微格課程學(xué)習(xí)將新時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又大規(guī)模地培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)技能，實現(xiàn)了微格教學(xué)在師范生技能訓(xùn)練中效能的最大化。但這種慕課混合式的教學(xué)也難免因為課程實施不當(dāng)而存在很多問題。筆者立足于兩個月的微格課程學(xué)習(xí)，將真切體會到的問題總結(jié)如下：

1.1 學(xué)習(xí)量大，耗時多

我校自2015年有教育碩士點以來，就有了微格教學(xué)課程。其課程設(shè)置為公共必修課，16個課時共一個學(xué)分，也就是兩個月，八次課。微格教學(xué)一般要經(jīng)歷“理論學(xué)習(xí)—提供示范—確定培訓(xùn)技能和編寫教案—微格教學(xué)實踐—反饋評價—修改教案” [2]這個跨度較長的過程。在兩個月的時間里，學(xué)生除了每個星期要進(jìn)教室聽課還有利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，看教師放在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料以及上屆學(xué)生錄的視頻。此外，每個星期都有一次自主寫教案、錄課任務(wù)。這樣算下來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的微格課程要花的時間是平時課程的幾倍。這樣給學(xué)生學(xué)業(yè)帶來的壓力是巨大的，畢竟大多數(shù)教育碩士在校學(xué)習(xí)時間僅一年，幾乎所有的時間都用在了課程學(xué)習(xí)上，做科研時間也被大大壓縮。

1.2 課程考核體系不完善

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的微格教學(xué)課程的考核方式是“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的形式，即要求學(xué)生必須刷完網(wǎng)絡(luò)上的視頻，提交課堂上布置的作業(yè)方能確?？己思案?。先不說課堂作業(yè)，就說慕課平臺上的視頻吧，絕大多數(shù)是往屆學(xué)生提交的作業(yè)。且不說這些視頻是否具有代表性和可借鑒意義，光是要看這些視頻就需要很多時間，以后學(xué)生增多，這種將看完往屆學(xué)生作業(yè)作為課程考核的一個部分將越來越凸顯它的不科學(xué)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的優(yōu)點就會變成學(xué)生的壓力，讓學(xué)生厭倦與逃避，為了應(yīng)付課程考核，學(xué)生也就不太可能耐著性子看完所有的視頻，而會采取刷課的方式應(yīng)付過去。

1.3 評價不當(dāng)，無法解決深層次問題

教學(xué)評價也是教學(xué)能力很重要的組成部分，教學(xué)評價能力的高低影響著教學(xué)的反思也促成教學(xué)的調(diào)整和改善與否?！傲己玫慕虒W(xué)評價能力可以有效促進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展”。[3]我們在微格教學(xué)訓(xùn)練的時候也常常會用到教學(xué)評價，通過評判一次課好在什么地方，哪些地方需要改正去指導(dǎo)自己的再次訓(xùn)練。只有具有較好的評價能力，明確發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題才能有針對性的改正。然而由于我們的評價能力和標(biāo)準(zhǔn)不一又缺乏教師的指導(dǎo)，我們的技能訓(xùn)練往往以自我感覺良好為準(zhǔn)（同伴也不會指出），而這個自我感覺良好就是停留在技能的淺層要求上，如錄課的時候不能盯著課本、聲音要大、語言要流暢等表面問題。教學(xué)評價能力的不足導(dǎo)致我們的微格訓(xùn)練僅僅停留在會上課而不是能上好課上，無法深入體會運用每次訓(xùn)練的機會讓教學(xué)達(dá)到爐火純青的地步；此外，教師也會因為學(xué)生人數(shù)多，課上處理的任務(wù)量大，無法及時給每個學(xué)生較為準(zhǔn)確的評價。

1.4 教學(xué)環(huán)境不真實，無法深入角色

根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，“不斷地為學(xué)生創(chuàng)造情境，且是符合學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，學(xué)生的主觀能動性才有可能調(diào)動到最大限度?！?[4]微格教學(xué)也是如此，我們在教學(xué)訓(xùn)練的時候如果能面對真實的學(xué)生、真實的教學(xué)情景，對教學(xué)技能的掌握就會更透徹。而實際的訓(xùn)練中，我們面對的不是學(xué)生而是熟悉的同學(xué)，教學(xué)過程中的問題答案也是預(yù)先準(zhǔn)備好的，同學(xué)念著稿子回答即可。這種形式的訓(xùn)練好比表演，你不是在上課而是在念臺詞，這種你一句我一句地對臺詞不可能有新內(nèi)容生成，因此也訓(xùn)練不出靈活應(yīng)對教學(xué)問題的老師，對教師技能的訓(xùn)練也只能停留在硬性指標(biāo)的改善上！正如我們在上《語文教學(xué)的反思與智慧》這個課上，多次請求陳老師（來自佛山實驗高級中學(xué)的語文老師，很優(yōu)秀的一個老師）給我們上一堂真實的課，他總是拒絕我們，理由是我們不是中學(xué)生，他找不到那個感覺。由此可知，真實的教學(xué)情境對老師的教學(xué)多么重要。

1.5 教學(xué)設(shè)備簡陋，耗時耗力

前面說到錄像設(shè)備是微格訓(xùn)練的必備器材，也是必不可少的輔助手段，有完善的設(shè)備會使微格教學(xué)輕松很多。然而本學(xué)期的微格課室竟然不是專用的微格教室而是傳統(tǒng)的大教室，教師每次上課都要扛著攝像機來上課。此外自己也要花很多的課外時間讀懂技能、做教學(xué)設(shè)計、找教室錄課，這樣一系列的作業(yè)下來，沒有大半天的時間是做不完的。算算微格教學(xué)課投入的時間，雖然每個星期只有一次課，80分鐘，可真實情況是我們花費的是一整天。每次單個技能的錄制都在不緊不慢地進(jìn)行著，耗費了很多寶貴的課余時間去無限次重復(fù)錄課（反正不是上課時間，心情自然很放松，無壓力）。

根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)實踐以及對眾多教育碩士生的學(xué)習(xí)調(diào)查可知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的微格教學(xué)課程還存在很多的其他不足之處，如作為一門教育碩士的公共必修課而存在，技能訓(xùn)練沒有針對性；授課教師的專業(yè)水平不夠，無法滿足各專業(yè)的教學(xué)技能指導(dǎo)要求等。這些都削弱了微格教學(xué)作為技能訓(xùn)練的專門武器而發(fā)揮的應(yīng)有效果！

2 針對課程實施問題解決的措施

將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，既彌補了單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)見不到教師、解決不了課堂生成問題的尷尬，也在某種程度上避免了傳統(tǒng)課堂教師照本宣科的死上課，是課程開發(fā)過程中可借鑒的。但為了課程能最大程度地促進(jìn)師范生教育技能的提高，筆者認(rèn)為可從有以下幾點措施可供參考：

2.1 選取最佳的學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)平臺通過計算學(xué)生的看視頻時長、討論問題數(shù)以及登錄次數(shù)來給學(xué)生打分排名，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和考核的一部分。但由于視頻量大，往往要花很長時間才能看完，筆者認(rèn)為為了避免這一點，授課教師應(yīng)該將最有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料、視頻文件放上去。例如網(wǎng)絡(luò)平臺上往屆學(xué)生每次技能訓(xùn)練的作業(yè)就沒必要每個都放上去，因為有的作業(yè)質(zhì)量確實不好，并不符合教學(xué)技能的要求，也不是很好的教學(xué)示范。由此可見，并不是所有與課程有關(guān)的東西都適合放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的，只有選取最好的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才能真正為學(xué)生“喜聞樂見”。

2.2 精簡技能訓(xùn)練項目

微格教學(xué)課程將教學(xué)技能分為七項基本技能：導(dǎo)入技能、講解技能、板書與演示技能、提問技能、變化與強化技能、組織技能、結(jié)束技能。七大技能每一個都必須按照嚴(yán)格的變準(zhǔn)統(tǒng)一訓(xùn)練，且個個都要寫教案錄微格視頻。如果是針對本科生的話，確實每個環(huán)節(jié)都必須嚴(yán)格做到位。但就教育碩士生，很多技能比較簡單的，沒必要做單獨的訓(xùn)練。就拿結(jié)束技能來說吧，這是個很短的環(huán)節(jié)，在常規(guī)的教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)需要而存在，是沒有很高的技能要求的。筆者認(rèn)為，授課教師應(yīng)該從教育碩士生的實際情況出發(fā)，集中精力解決主要問題，做好主要技能的訓(xùn)練，而沒必要要求所有的技能都要學(xué)生寫教案、錄微格。

2.3 提供良好的教學(xué)設(shè)備

嚴(yán)格的微格課是在專門的微格課室里進(jìn)行的，將學(xué)生分為若干個小組，每6—8個學(xué)生為一組，模擬真實的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練。而筆者參加的微格課程卻不見任何正規(guī)的微格課室，都是學(xué)生自己隨便找教師用手機錄課。這種極端簡陋的微格訓(xùn)練完全不具備微格訓(xùn)練的基本要求，給學(xué)生上課帶來諸多不便。古語都說“工欲善其事，必先利其器”，更別提這種對工具依賴較大的微格教學(xué)了。提供良好的教學(xué)設(shè)備在規(guī)定的時間內(nèi)完成微格訓(xùn)練，可以有效避免學(xué)生使用像素較差的錄像設(shè)備給教師評課帶來不便，也可以給學(xué)生帶來一定程度的心理壓力，迫使學(xué)生較快較好地完成技能訓(xùn)練的視頻錄制。

2.4 改善課程考核方案

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的微格課程考核由兩個部分組成，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占百分之四十，平時的作業(yè)和期末論文占百分之六十。但由于網(wǎng)絡(luò)平臺上的微格課程量大、任務(wù)點多，學(xué)生并沒有足夠的時間認(rèn)真觀看每一個教學(xué)視頻，為了應(yīng)付考核就索性直接刷課。為了避免這個問題，本人認(rèn)為有必要減少網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的比重，更加關(guān)注平時作業(yè)中的教學(xué)設(shè)計和技能訓(xùn)練視頻中的表現(xiàn)。此外期末課程論文是否應(yīng)該存在也是值得商榷的，畢竟這是一門實操性較強的課，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生技能的獲得。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也不僅僅是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教育、學(xué)習(xí)平臺；而是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合。[5] “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”與“微格課程”的“+”也不是簡單的物理相加，而是要發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，是在充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實際情況等因素后的兩者深度融合。為期八周的微格課學(xué)習(xí)，讓我在提升了教學(xué)技能的同時也在審視這門課的實施存在的問題。本人相信微格課程實施過程中存在的諸多問題具有普遍性，不局限于某個學(xué)校，愿自己的思考對高校課程建設(shè)有所裨益！

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂飛飛. 微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)[J]. 浙江：紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育教學(xué)研究），2007（8）：52.

[2] 韓晉. 論微格課程的問題與對策[J]. 浙江：寧波大學(xué)學(xué)報（教育科版），2013（3）：87.

[3] 沈毅， 崔允漷. 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 葉瀾. 教育學(xué)原理[M]. 北京：人民教育出版社，2015.

[5] 陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 江蘇：江蘇師范大學(xué)，2017：19.

【通聯(lián)編輯：王力】