活力課堂 魅力無限

楊水英

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂被賦予新的定位，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被打破，活力課堂成為吸引學(xué)生的魅力所在。本文旨在從尊重學(xué)生主體、關(guān)注情感導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)情境感染、釋放自由空間、實施因材施“動”等方面來談?wù)勑W(xué)語文的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學(xué) 活力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0043-01

語文課堂是充滿活力的，是思想火花迸發(fā)，心靈間撞擊的殿堂，教育家杜威曾提出了活動課程理論，他認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)是充滿活力的，魅力無限的。實踐證明，只有將語文課堂活動化，才能真正地提高語文教學(xué)的效率。那么，該如何來構(gòu)建充滿活力的語文課堂教學(xué)呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些嘗試做法：

一、尊重學(xué)生主體，發(fā)展交互參與。

特級教師李吉林認(rèn)為：課堂教學(xué)的活動化是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的必經(jīng)之路，離開了學(xué)生的自主活動，主體性就無從談起。語文教學(xué)活動化強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有機(jī)會在他天賦所及的范圍內(nèi)，展示并發(fā)展自己的才能與人格。當(dāng)然，個體地位與品質(zhì)，在本質(zhì)上是通過群體而非個體的機(jī)制形成的。個人的主體性總是孕育于人際或交互的主體性之中。這是當(dāng)代主體教學(xué)的一個重要思想。因此，在教學(xué)中，我把主體性賴以建立的活動定位于交互性的人際活動。

如在教古詩《詠柳》時，我先不急于解題，介紹作者，而是用錄像展示春天柳枝搖曳的美景，結(jié)合配樂古詩的描繪，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。然后發(fā)放學(xué)習(xí)提綱，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。教師巡回指導(dǎo)時，根據(jù)學(xué)生對詩意的理解程度，適度調(diào)整在學(xué)生大組匯報時所要引導(dǎo)的重點與難點。像“碧玉妝成一樹高”的“高”字為什么放在句末？最后，啟發(fā)學(xué)生想象，從“碧玉、綠絲絳、妝”等詞語中，你聯(lián)想到了什么？孩子們在小組內(nèi)紛紛提出自己的想法，孩子們在互相交流中著碰撞出智慧的火花。課的結(jié)尾，讓同學(xué)們挑選自己喜愛的方式——或吟誦、或歌唱、或繪畫來贊美春天，各小組內(nèi)呈現(xiàn)出一派熱烈的場面，對春的感受得到了升華。

通過這種先討論、再反饋檢查、后拓展延伸的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)全體學(xué)生都在積極主動地參與。信息量得到了拓展，知識容量得到擴(kuò)充，對學(xué)生已掌握的知識避免了炒冷飯，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)得輕松。

二、關(guān)注情感導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境感染。

曾有一位老師說過：“對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要?！闭Z文教學(xué)活動化強(qiáng)調(diào)以語言文字訓(xùn)練為主線，挖掘教材本身的情感因素，創(chuàng)設(shè)生動樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生通過眼、耳、手、足、腦的各種活動，動用全部認(rèn)知和情意方面的儲備，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)健康的個性。動眼，指能全面、細(xì)致、迅速地觀察講課的內(nèi)容（如掛圖、課件、學(xué)生的角色表演等），還包括老師的表情、神態(tài)是如何隨課文內(nèi)容的發(fā)展而變化的，善于用眼接受新信息。

三、釋放自由空間，實施因材施“動”。

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣?！闭Z文教學(xué)活動化強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度。當(dāng)然，增加自由度并非放任自流，而是指老師為他們提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予一定的開放時空，讓他們自己活動，如1.表演。現(xiàn)今的教材，大多具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣，有的課文還有較長的、多角色的對話。針對這些內(nèi)容，教師可讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。2.辯。辯是學(xué)習(xí)語文的一種很好的方法。通過辯可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。3.音樂。如在教學(xué)《小小的船》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，我悄悄地播放了歌曲《小小的船》。不知不覺地，學(xué)生也跟著唱起了那熟悉而又動聽的歌曲——《小小的船》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了太空，來到了神奇的月亮上。

實踐表明，學(xué)生非常樂于參加這類活動。老師在教學(xué)中要不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生自由活動的方式和過程，不應(yīng)“為活動而活動”，而應(yīng)該是為達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)計的。也不能單純追求形式上的那種外顯的操作性的活動 ，而要讓學(xué)生有積極的心靈活動參與。

“活動化”語文課堂教學(xué)實踐使我體會到，構(gòu)建活動化的語文教學(xué)，它改變了語文課一講到底或一問到底的現(xiàn)象，具有“教師導(dǎo)、學(xué)生活”的特點，使課堂教學(xué)是開放的人文環(huán)境，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)生的個性得到更加充分的發(fā)展。