“同課異構(gòu)”

趙琳 馬姝 葛媛媛

【摘要】幼兒教師的專業(yè)水平直接影響著學(xué)前教育質(zhì)量。同課異構(gòu)是教師集體研討幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平及實(shí)際需要，深入思考活動(dòng)材料，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，共同為幼兒發(fā)展謀劃?jì)椉芙虒W(xué)的重要途徑。同課異構(gòu)為幼兒教師合作交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、張揚(yáng)個(gè)性搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 幼兒教師 教學(xué)研討 集體備課

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0032-01

幼兒園的“同課異構(gòu)”就是同一活動(dòng)內(nèi)容，不同教師有不同構(gòu)想、不同方法，在備課、聽課、評(píng)課中不斷比較，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)已經(jīng)成為教研活動(dòng)一種重要形式，也成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種重要途徑。

一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒教師深入思考活動(dòng)材料

同課異構(gòu)，使教師更好地理解教學(xué)材料、把握教學(xué)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行示范課、研究課，許多幼兒教師在選擇課題時(shí)盡量避免撞車，一般都會(huì)選取自己容易把握的教材，而對(duì)一些難點(diǎn)問題卻避而不選?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)要求同一年齡班選擇相同的內(nèi)容，教師不得不更加關(guān)注對(duì)活動(dòng)的解讀。教師會(huì)花更多的時(shí)間鉆研如何用活教學(xué)材料、調(diào)動(dòng)活動(dòng)氣氛、激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，必須在挖掘五大領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容知識(shí)、吃透活動(dòng)材料、把握活動(dòng)內(nèi)容上下了功夫，在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以核心經(jīng)驗(yàn)為載體以點(diǎn)帶面系統(tǒng)地對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行梳理和組織。

二、“同課異構(gòu)”活動(dòng)促使教師深入研究幼兒

目前，有相當(dāng)多的教師過分依賴于教學(xué)參考資料，在平時(shí)教學(xué)過程中離不開活動(dòng)輔助用書，甚至搬用現(xiàn)成的教案上課，脫離了本班幼兒實(shí)際?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)，促使幼兒教師深入觀察本班幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，關(guān)注幼兒的興趣需要，認(rèn)真研究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，在研究的過程中教師的教學(xué)水平得到提高。在同課異構(gòu)的過程中，幼兒教師在頭腦風(fēng)暴中，相互借鑒，了解同年齡段不同班級(jí)幼兒的不同表現(xiàn)，從而更加關(guān)注本班幼兒的狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。既注重幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，又強(qiáng)調(diào)有助于幼兒各方面能力的提高，既考慮到兒童的個(gè)體差異，又充分挖掘和發(fā)展了兒童的內(nèi)在潛力?！跋褙?cái)富一樣埋藏在每個(gè)靈魂深處的所有才能都發(fā)揮出來”，幼兒教師在“同課異構(gòu)”的活動(dòng)中掌握了區(qū)別對(duì)待每個(gè)幼兒的藝術(shù)，為兒童搭建好因材施教的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

三、“同課異構(gòu)”活動(dòng)強(qiáng)化了教師進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的另一個(gè)重要途徑。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思有助于提高自身的教學(xué)能力。反思是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是二者之間相互溝通的橋梁。“同課異構(gòu)”有助于參與上課的教師反思自己的教學(xué)過程是否科學(xué)合理，有無可以改進(jìn)之處。“同課異構(gòu)”也為參與聽課、評(píng)課的教師提供了充足的素材，以便進(jìn)行比較不同教學(xué)活動(dòng)過程的合理性，促使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

四、“同課異構(gòu)”活動(dòng)提高教師整體教學(xué)水平

美國(guó)學(xué)者戴維·W·約翰遜和羅杰·T·約翰遜認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是成員進(jìn)行合作的組織形式。幼兒園教師通過“同課異構(gòu)”增進(jìn)了教師的合作交流。在“同課異構(gòu)”中，新手教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行思想的碰撞，有助于提高幼兒教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。“同課異構(gòu)”活動(dòng)也是一把雙刃劍，它既能充分體現(xiàn)教師的差異，也容易暴露教師的弱點(diǎn)。幼兒園教學(xué)管理人員可以通過教師陳述個(gè)人反思，相互點(diǎn)評(píng)、專家指導(dǎo)，形成總結(jié)、案例等形式，把集體的智慧和個(gè)人的才智緊密結(jié)合起來，教師進(jìn)行二度整合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)跟進(jìn)，通過同伴互助實(shí)現(xiàn)各自教學(xué)水平的提升。

總之，“同課異構(gòu)”活動(dòng)有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更有利于經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的回歸。

作者簡(jiǎn)介：

趙琳（1986.2—），女，漢族，遼寧盤錦人，東北師范大學(xué)教育學(xué)部，博士研究生，專業(yè)：學(xué)前教育。

馬姝（1983.11-），女，遼寧遼陽人，九三學(xué)社，碩士，遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：學(xué)前兒童音樂教育。

葛媛媛（1986.09-），女，遼寧盤錦人，中共黨員，碩士，遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：思想政治教育。