淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

彭慶偉

【摘要】強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)是師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)，是在教育教學(xué)過(guò)程中為完成共同的任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，是一種社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新型的師生關(guān)系。它能夠構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也提高教師的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 教學(xué)活動(dòng) 提高興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0046-01

一、我們語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)情形

但是當(dāng)我們一走進(jìn)課堂，就發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文教師（包括筆者在內(nèi)）由于把握不住師生互動(dòng)的本質(zhì)和根本目的，經(jīng)常為了動(dòng)而動(dòng)，使課堂中師生互動(dòng)出現(xiàn)了形式化、功利化和隨意化等一些不良問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.互動(dòng)實(shí)質(zhì)與作用

互動(dòng)實(shí)質(zhì)就是指教師和學(xué)生同時(shí)動(dòng)起來(lái)。在當(dāng)下語(yǔ)文課堂中，有些教師面無(wú)表情，語(yǔ)氣生硬，缺乏親和力。在這樣的氛圍中，雖然有互動(dòng)和對(duì)話，但課堂氣氛死氣沉沉，很難完成師生間的有效互動(dòng)?；蛘撸Z(yǔ)文課堂互動(dòng)又走向了“為互動(dòng)而互動(dòng)”的形式主義，與互動(dòng)的本質(zhì)背離。比較典型的是程式化。程式化的師生互動(dòng)是經(jīng)過(guò)教師特殊“包裝”過(guò)的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動(dòng)。這樣，表面看來(lái)是師生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)還是教師的話語(yǔ)霸權(quán)在控制，或者說(shuō)教師在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)無(wú)法解放。

2.互動(dòng)方法的缺失之處

一問(wèn)一答和生生討論的運(yùn)用成了語(yǔ)文課堂上互動(dòng)方式的主角，但流于“形式化”或“程式化”就反映出教師在運(yùn)用互動(dòng)方法上的意識(shí)缺位，成了課堂互動(dòng)中的隱形“殺手”。學(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特視角，教師為了尊重多元理解，最后互動(dòng)結(jié)果脫離文本，莫衷一是。如此討論活動(dòng)不僅耗時(shí)、低效，拖散了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，而且養(yǎng)成了部分同學(xué)在熱鬧中偷閑的習(xí)慣。由于學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不到位，討論的成員之間分工及要求不到位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不到位，這樣的討論形同虛設(shè)，使有價(jià)值的互動(dòng)內(nèi)容失去意義。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施，課堂教學(xué)任務(wù)由“雙基”變?yōu)椤叭齻€(gè)維度”，就是要在“雙基”的基礎(chǔ)上使學(xué)生具有思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。但是，在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中，常常暴露出評(píng)價(jià)方式的不合理、沒(méi)有做到評(píng)價(jià)的恰如其分。

二、提高語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效方法

1.改變新師生理念，更換互動(dòng)方法

為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機(jī)會(huì)的提供者，師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作用的影響，只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保證

“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句暖心的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的姿態(tài)，一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，從而激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。

3.關(guān)心后進(jìn)生，做好補(bǔ)差工作

在目前的教學(xué)模式中，大多數(shù)班級(jí)并不是小班教學(xué)，因此班級(jí)的人數(shù)比較多，教師由于忙于教學(xué)，一般只關(guān)注那些思維活躍，性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)那些不善言談，學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少，這個(gè)問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。因此，我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生，付出更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，課堂上多給他們提問(wèn)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句說(shuō)起，由易到難。

總之，在新課程語(yǔ)文課堂上，通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語(yǔ)說(shuō)：“讓城市互動(dòng)起來(lái)”。那么，在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地說(shuō)：“讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)！”

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