立足多元智能的小班化教學(xué)

孫翠翠

【摘要】加德納的多元智能理論為小班化教學(xué)的展開提供了理論基礎(chǔ)，隨著人們對(duì)于學(xué)生教育質(zhì)量的要求增高，小班化教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注?；诖?，本文闡述了建立學(xué)生檔案、增強(qiáng)課堂互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維這些立足于多元智能的小班化教學(xué)策略，為老師開展相關(guān)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小班化教學(xué) 發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0033-01

引言

隨著我國(guó)課改工作的不斷推行，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和老師對(duì)于小班化教學(xué)的工作更加重視。小班化教學(xué)能夠有效的對(duì)教育資源進(jìn)行整合，將師資、設(shè)施等資源的作用最大程度的進(jìn)行發(fā)揮，使老師的課堂教學(xué)工作更加高效。多元智能理論為小班化教學(xué)的實(shí)施提供了方向的指導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著重要的推進(jìn)作用。在實(shí)際的教學(xué)工作中，老師可以通過(guò)整合教學(xué)資源，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行小班化教學(xué)工作的展開，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、學(xué)生檔案的建立

依據(jù)多元智能理論對(duì)于學(xué)生個(gè)性及差異的表述，老師可以通過(guò)建立學(xué)生檔案來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的了解。這種學(xué)生檔案的建立不能像學(xué)校放在學(xué)生檔案中的那樣，只包含學(xué)生成績(jī)和教師評(píng)語(yǔ)這些淺顯的內(nèi)容，而要對(duì)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)進(jìn)行挖掘。老師可以通過(guò)一些問(wèn)卷來(lái)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、智力水平進(jìn)行測(cè)量和分組，也可以通過(guò)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)的分組工作。通過(guò)分組來(lái)確定不同學(xué)生的起點(diǎn)，確定出學(xué)生的差異，為之后的有針對(duì)性展開教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，多元智力也是對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行區(qū)別的一種方式。多元智能理論指出，學(xué)生的智力不能僅從一個(gè)方面進(jìn)行確定，每個(gè)學(xué)生的每項(xiàng)智力水平是不同的，有些學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能發(fā)展的較好，而有些學(xué)生的音樂(lè)智能發(fā)展更好，這就是學(xué)生之間的差異。老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面的判定，要對(duì)學(xué)生的各方面都進(jìn)行深入的了解，建立起相對(duì)完整深入的學(xué)生檔案，促進(jìn)小班化教學(xué)工作的推行。

二、增強(qiáng)課堂互動(dòng)

增加課堂互動(dòng)一直是課改強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題，在推行小班化教學(xué)的工作中也不例外。在課堂上，老師可以通過(guò)營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解的地方進(jìn)行課堂提問(wèn)，同時(shí)也要留出一段充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)進(jìn)行思考。在國(guó)外，在課堂上留出5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行所講知識(shí)的思考和答疑的情況已經(jīng)十分普遍，從小學(xué)到大學(xué)，不論課堂時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)生人數(shù)的多少，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)一直都存在。這也是我國(guó)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工作。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)能夠有效推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。老師在進(jìn)行小班化教學(xué)工作的時(shí)候，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，尋找出要點(diǎn)進(jìn)行合作式的、自主探究式的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)于問(wèn)題提出不同的解決方案，并讓學(xué)生對(duì)這種方案進(jìn)行自主的探究[1]。例如，教學(xué)中我把學(xué)生分成4人一小組，把小組長(zhǎng)變成小老師，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生管學(xué)生學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生考學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這種方式給予了學(xué)生更多的自由時(shí)空，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，小組內(nèi)的同學(xué)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉，不僅解決了問(wèn)題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生思考多種方案，并將課堂還給學(xué)生，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生都積極參與探討中來(lái)，老師從原來(lái)的講解者轉(zhuǎn)變成課堂節(jié)奏的掌握者和學(xué)生思維的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在多元智能指導(dǎo)下的小班化教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的途徑。眾所周知，我國(guó)的教育并不是教授的內(nèi)容不夠，相反，我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容一直處于世界的前列。但是培養(yǎng)出來(lái)的人才創(chuàng)新水平不高，大部分學(xué)生在高中畢業(yè)后對(duì)于之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容都忘得一干二凈，甚至有些高學(xué)歷的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分低下。這都是發(fā)散思維的發(fā)展不夠良好而造成的。老師在小班化教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合或是不同知識(shí)點(diǎn)相串聯(lián)的方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，或者也可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展[2]。

以多元智能理論為引導(dǎo)的小班化教學(xué)的措施還有很多，需要老師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)工作的調(diào)整與展開。老師在教學(xué)工作中可以將學(xué)生的發(fā)展作為工作重心，大膽探索出一條符合班級(jí)情況的小班化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，以多元智能理論為指導(dǎo)的小班化教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)建立學(xué)生檔案、增強(qiáng)課堂互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，有效推進(jìn)了小班化教學(xué)工作的展開，讓學(xué)生得到了更加全面和個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉姚海.小班化教學(xué)環(huán)境建設(shè)[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]錢俏俏.多元智能理論視野下的科學(xué)小班化教學(xué)探索[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（05）：29.