學(xué)前兒童在文學(xué)活動(dòng)中行為問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

王進(jìn)源

【摘要】幼兒在文學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的行為問(wèn)題，與其他行為問(wèn)題一樣，都是幼兒與外界環(huán)境和因素交互作用結(jié)果。教師作為幼兒教育的執(zhí)教人，也是洞悉幼兒成長(zhǎng)的觀察者，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題情況發(fā)生時(shí)，應(yīng)及時(shí)做好“發(fā)現(xiàn)——對(duì)策——校正”的教育行為。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 文學(xué)活動(dòng) 行為問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0033-01

幼兒文學(xué)是幼兒成長(zhǎng)不可或缺的精神食糧，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要的作用。幼兒文學(xué)作品具有奇特的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)和幫助幼兒感知和體驗(yàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，猶如他們形象的“生活教科書(shū)”，引領(lǐng)幼兒“初涉人生”的重要性，它是幼兒一生認(rèn)知、情感和語(yǔ)言發(fā)展的基石。

一、文學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的影響

“幼兒文學(xué)”是因應(yīng)兒童的年齡、心理發(fā)展和興趣而編寫(xiě)的文學(xué)作品。幼兒文學(xué)通俗易懂，且作品在體裁和形式上均很規(guī)范，具備了文學(xué)的基本屬性，內(nèi)容上它包含了人類對(duì)愛(ài)、善和美的追求，透過(guò)深入淺出的通俗語(yǔ)言和藝術(shù)手法，為幼兒提供易理解和受喜愛(ài)的作品。文學(xué)家AuguustaBaker認(rèn)為幼兒文學(xué)具有以下的價(jià)值：經(jīng)驗(yàn)的分享、傳達(dá)并介紹文學(xué)、激勵(lì)幼兒傾聽(tīng)的技巧、創(chuàng)造幼兒的想象力、幫助幼兒洞察人類的行為、延續(xù)民族的傳統(tǒng)文化、帶給幼兒無(wú)盡的快樂(lè)與愉悅。臺(tái)灣學(xué)者簡(jiǎn)楚瑛指出，幼兒在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，能有效促進(jìn)其自我認(rèn)知能力、社會(huì)性的自我意識(shí)和創(chuàng)造性的自我發(fā)展，并且還能幫助父母增進(jìn)與幼兒的親子關(guān)系。同時(shí)，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)形式包括了：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，進(jìn)入幼兒園前，幼兒在家中所習(xí)得的語(yǔ)言形式屬于口語(yǔ)形式。Hoskisson & Tompkins認(rèn)為口語(yǔ)形式的語(yǔ)言基本形式，而文字的形式則為續(xù)發(fā)性的形式；閱讀以及傾聽(tīng)則屬于接受性的語(yǔ)言形式，說(shuō)和寫(xiě)屬于生產(chǎn)性的語(yǔ)言形式。

二、文學(xué)活動(dòng)中影響幼兒出現(xiàn)行為問(wèn)題的因素

幼兒園是幼兒最早的集體教育經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)化之初始時(shí)期，此階段的教育目標(biāo)及內(nèi)容側(cè)重生活行為方面的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)所致，進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小至個(gè)人因素，大至社會(huì)環(huán)境，都可能影響學(xué)習(xí)中的行為，現(xiàn)將幼兒出現(xiàn)行為問(wèn)題的原因分析和整理如下。

1.“個(gè)人特質(zhì)”方面：影響文學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)行為的因素有二點(diǎn)：（1）個(gè)人偏好：幼兒文學(xué)作品的主題型態(tài)、表現(xiàn)形式、難度、興趣以及學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）個(gè)人內(nèi)在的因素：即個(gè)人的特質(zhì)，如性別、年齡、智力、閱讀能力、觀察能力、傾聽(tīng)能力以及心理需求等；（3）外界因素：教師的專業(yè)能力、教具的適宜性、教學(xué)環(huán)境等。

2.“閱讀行為”方面：主要包括：個(gè)體因素、他人因素和環(huán)境因素三大類：（1）個(gè)體因素：包括性別、年級(jí)和智力等；（2）他人因素：包括家長(zhǎng)、教師和同伴的影響，其中“父母閱讀行為”對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是具有引導(dǎo)效用的，可為幼兒提供一個(gè)依循的模式典范；（3）環(huán)境因素：即家庭背景，如家長(zhǎng)學(xué)歷、社經(jīng)背景、閱讀態(tài)度和選書(shū)態(tài)度等。

三、文學(xué)活動(dòng)中行為問(wèn)題的指導(dǎo)策略

幼兒期是個(gè)體社會(huì)化的初始階段，此階段的發(fā)展對(duì)幼兒今后乃至一生的發(fā)展皆具關(guān)鍵性。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問(wèn)題，并適時(shí)且恰當(dāng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題進(jìn)行矯正尤為重要，現(xiàn)將教師在文學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題的指導(dǎo)策略陳述如下：

1.常見(jiàn)行為問(wèn)題：包括多動(dòng)、吵鬧、發(fā)呆、注意分散、注意力被動(dòng)、自控能力差、故意違反規(guī)則等。此類行為問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中，常見(jiàn)且發(fā)生頻率高，教育辦法及策略：

（1）“榜樣效應(yīng)”逐漸幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

“榜樣效應(yīng)”是通過(guò)他人來(lái)影響受教育者的方式，給幼兒具體的學(xué)習(xí)實(shí)例，以樹(shù)立榜樣的形式，激發(fā)幼兒形成正確的行為規(guī)范。模仿是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種方法，唯幼兒缺乏選擇辨別好壞的能力，一經(jīng)仿效很容易變成一種習(xí)慣，而影響以后的行為改變，因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)干預(yù)并采取“正強(qiáng)化”的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)班級(jí)幼兒向表現(xiàn)好的幼兒學(xué)習(xí)。

（2）傾聽(tīng)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，傾聽(tīng)不僅是一種能力，也是幼兒感知理解語(yǔ)言、接受信息的一種行為表現(xiàn)。幼兒傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱，影響著幼兒的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力。從小養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是幼兒獲得知識(shí)的前提，為幼兒的終身學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，興趣是幼兒最好的老師，將興趣作為幼兒傾聽(tīng)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)可以有效的發(fā)展幼兒的思維和注意水平。

（3）善用多元教學(xué)策略，有助于改善幼兒的學(xué)習(xí)行為

文學(xué)作品活動(dòng)的教學(xué)，需要教師觀察幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒認(rèn)知能力水平，并配合圖片、音樂(lè)、教具和多媒體輔助教學(xué)，以多元方式呈現(xiàn)閱讀風(fēng)貌，將有趣的作品內(nèi)容以豐富的視聽(tīng)效果呈現(xiàn)給幼兒。教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)：預(yù)測(cè)故事、說(shuō)故事、討論故事到延伸活動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)、作品情節(jié)展演等，透過(guò)文學(xué)作品與同伴、教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，完成作品的理解和再現(xiàn)。通過(guò)，吸引幼兒學(xué)習(xí)的目光，提升其學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒的學(xué)習(xí)感受和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到認(rèn)同及成就感，進(jìn)而達(dá)到幼兒注意力的維持和發(fā)展，注意力一旦維持，就能很好的抑制住幼兒不良行為發(fā)生。

2.突發(fā)性行為問(wèn)題，包括：騷擾、制造噪音、不參與、突發(fā)性躁動(dòng)、嚴(yán)重的肢體性行為、情緒起伏大等。此類行為問(wèn)題不僅會(huì)影響幼兒自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效能，同時(shí)還會(huì)對(duì)其周圍的幼兒造成干擾和影響，此時(shí)教師的教育策略為：教師應(yīng)具有“大局意識(shí)”，對(duì)出現(xiàn)行為問(wèn)題的幼兒將立即停止學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)配班老師或保育員，帶幼兒到隔壁房間進(jìn)行情緒安撫，了解幼兒的情緒、原因所在后，并將幼兒情況告知家長(zhǎng)，幫助幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)、情緒安撫或行為矯正；而班級(jí)內(nèi)其他幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，原則上照常進(jìn)行活動(dòng)，盡可能不造成其他幼兒恐慌和驚嚇。