小學(xué)課堂教育教學(xué)中存在的問題及解決對策

趙艷玲 王貴友

【摘要】課堂作為教育的主要陣地，能夠在很大程度上優(yōu)化小學(xué)教學(xué)。隨著小學(xué)教學(xué)的深化改革和發(fā)展，對學(xué)生教育的重視程度愈見加深，但是小學(xué)課堂教育教學(xué)仍舊存在很多問題，亟待解決與改進。本研究通過對小學(xué)課堂教育教學(xué)存在的問題加以了解，制定有效的解決對策，以為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 教育教學(xué) 存在問題 解決對策

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0021-02

小學(xué)作為塑造人才的基礎(chǔ)時期，對于社會人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。新課程標準關(guān)注了學(xué)生身心發(fā)展問題，認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置。而小學(xué)課堂教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，其對于學(xué)生能力、價值觀、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常積極的影響。因此改革小學(xué)課堂教育教學(xué)勢在必行。

一、小學(xué)課堂教育教學(xué)存在的問題

（一）課堂預(yù)設(shè)不充分

預(yù)設(shè)主要為在課程開始之前對教學(xué)宗旨、實際課堂內(nèi)容、流程和教學(xué)方式加以預(yù)先設(shè)計。課堂預(yù)設(shè)應(yīng)構(gòu)建在充分備課之上[1]。然而因為目前很多學(xué)校比較重視群體及格式備課方式，導(dǎo)致有些老師在分享資料過程中，沒有認真思考，缺乏有針對性的課堂設(shè)計，使得預(yù)設(shè)和現(xiàn)實教學(xué)存在很大差異，無法保證更好的知識內(nèi)容生成。

（二）教學(xué)目的不明確

小學(xué)課堂教育教學(xué)中存在教學(xué)目的不明確的問題。如在《快樂的節(jié)日》的教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生講一下其已經(jīng)了解的節(jié)日，在此基礎(chǔ)上引出課文。此后將學(xué)生劃分不足組別，其中一個學(xué)生讀課文，其他人將容易出錯的文字或詞語找出來。最后教師會請學(xué)生朗讀文章，講述課文中心思想內(nèi)容，并將重難點知識加以講解。整體課程結(jié)束后，使人覺得雖然教學(xué)中涵蓋幾乎所有的基本知識，然而卻不知最為關(guān)鍵的教學(xué)目的是什么，對于重點要解決的問題或者提高對象較為模糊。

（三）教學(xué)重點不突出

教學(xué)重點包含基礎(chǔ)理論、原則和根據(jù)內(nèi)容體現(xiàn)的學(xué)科思考方式，即為學(xué)科重點知識。而重點不僅指基礎(chǔ)理論，還有能力和途徑。針對每個學(xué)生個體，教學(xué)重點應(yīng)個性化設(shè)置[2]。而目前小學(xué)課堂教學(xué)中缺乏重點教學(xué)環(huán)節(jié)，且重點沒有針對性。

（四）教學(xué)方式傳統(tǒng)

教學(xué)方式過于傳統(tǒng)問題重點體現(xiàn)為現(xiàn)代教育方面：①部分教師僅僅公開課中使用多媒體等技術(shù)，平時課程中幾乎從不運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，使得課堂形式較為枯燥和乏味；②運用方法不得當，缺乏科學(xué)方法的引導(dǎo)；③沒有將現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科更好地結(jié)合起來。

二、小學(xué)課堂教育教學(xué)優(yōu)化對策

（一）明確教學(xué)宗旨

根據(jù)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師（涵蓋年輕經(jīng)驗少的教師）對新課程要求不了解，同時對教材缺乏系統(tǒng)的掌握。因此小學(xué)應(yīng)加強規(guī)劃教學(xué)，有規(guī)律、有目標地組織老師深入分析新課標課本，在掌握教學(xué)宗旨基礎(chǔ)上制定課堂教育教學(xué)計劃，以此保證較高的教學(xué)效率。

（二）強化課堂預(yù)設(shè)

若要提升教學(xué)效率，則應(yīng)：提升教師備課效率。新課程開展后，始終對集體備課方式較為重視，主要宗旨即為整合教師想法，讓有些教師可以更好地掌握和了解課程要求，優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)成果。然而過于重視集體備課會讓很多教師缺少主動思考的積極性，使得備課過于格式化。因此，應(yīng)將集體和單獨備課結(jié)合，將單獨備課作為重點，讓教師能夠了解課堂涵蓋何種流程，以此提高教師研究教材的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視能力培養(yǎng)

小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，整理思路，讓復(fù)雜的問題簡化。同時師范院校應(yīng)加強對教師專業(yè)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其教學(xué)能力，保證能夠很好地適應(yīng)崗位，提升教學(xué)水平。小學(xué)教師應(yīng)保證在課堂終獨立完成課本中提出的課堂試驗，以此為學(xué)生呈現(xiàn)更好的課堂效果。

（四）強化課堂評價

評價作為方法和指向的一種，對小學(xué)課堂教學(xué)有著非常大的影像和作用。在小學(xué)課堂教育教學(xué)中，應(yīng)利用評價促進改革，利用評價，讓教師改革與優(yōu)化自身教學(xué)活動，利用評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，還有利用評價帶動教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課改基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)效果要求、教學(xué)規(guī)范模式與課堂基本規(guī)定等達成統(tǒng)一，為教師樹立正確課程標準。

結(jié)束語：

小學(xué)生正處于身心成長與健全的時期，而小學(xué)教育作為教育的重要時期，對小學(xué)生的影響和作用較為明顯。如今小學(xué)課堂教育教學(xué)在新課程標準改革背景下暴露出一定問題，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，強化課堂預(yù)設(shè)，提高自身教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)評價，為小學(xué)生創(chuàng)建質(zhì)量更好、效率更高的課堂，提高其學(xué)習(xí)積極性，以此提高小學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]葉修倫.讓愛做主 以情促教——小學(xué)課堂滲透德育教育教學(xué)初探[J].中華少年，2016（20）：173-174.

[2]文應(yīng)友.小學(xué)課堂實踐教育“五環(huán)節(jié)”教學(xué)基本模式探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）：122.