“非晶態(tài)物質(zhì)概論”雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革研究

袁晨晨

【摘要】當(dāng)前國(guó)家關(guān)于建設(shè)“雙一流”大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高校的雙語(yǔ)教學(xué)提出了更高層次要求。本文從授課內(nèi)容、方式、人員三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程，對(duì)“非晶態(tài)物質(zhì)概論”雙語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本科生全英文授課在高校國(guó)際化進(jìn)程中的作用，以及加快全雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】非晶態(tài)物質(zhì)概論 雙語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)思維 探討型授課模式

【基金項(xiàng)目】東南大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0229-02

建設(shè)有中國(guó)特色的世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)是我國(guó)高等教育近年來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略。2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局和黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，堅(jiān)持以中國(guó)特色、世界一流為核心，以立德樹(shù)人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。2016年起針對(duì)大學(xué)以及學(xué)科建設(shè)明確提出了“雙一流”的任務(wù)要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確提出高等教育要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，這一戰(zhàn)略性的文件將國(guó)際化擺到了高校發(fā)展的中心位置，明確了其重要性。雙語(yǔ)課程的建設(shè)是加快高校國(guó)際化進(jìn)程的必然需求，正成為國(guó)內(nèi)各高校教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)。本科生作為高校的重點(diǎn)人才培養(yǎng)對(duì)象，是承擔(dān)國(guó)民社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，因此本文主要探討本科生課程的教學(xué)改革。

目前國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)課程，尤其是本科生的雙語(yǔ)專業(yè)課程，仍處于初期探索階段，課程模式尚未發(fā)展成熟，教學(xué)模式多為用英文教材，中文講授的“半英型”，或者采用英文教材，教師同時(shí)使用中英文講授的“混合型”，這兩種類型的授課模式對(duì)于提高學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力及國(guó)際化思維都有所欠缺。而“全英型”雙語(yǔ)授課模式，即所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程采用英文教材，英文講授，學(xué)生用英文同教師交流，完成作業(yè)及試卷，能較快使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。但是“全英型”授課模式，即全英文授課雙語(yǔ)課程目前在國(guó)內(nèi)高校中還不是很普及，關(guān)于全英文授課教學(xué)改革的理論研究也很匱乏。本研究針對(duì)“非晶態(tài)物質(zhì)概論”雙語(yǔ)課程，從課程設(shè)計(jì)方面探討本科生專業(yè)雙語(yǔ)課程的全英文授課教學(xué)改革。該研究不僅對(duì)材料學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置有指導(dǎo)作用，更為國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)課程建設(shè)提供借鑒。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

非晶態(tài)是物質(zhì)的一種特殊形態(tài)，非晶態(tài)材料的原子和分子空間排列呈無(wú)序性，沒(méi)有晶體的各向異性和晶粒晶界的存在，這種結(jié)構(gòu)特征使得非晶態(tài)材料具有很多優(yōu)異的性能，例如高強(qiáng)度、高硬度、高彈性、高電阻率、高耐腐蝕性，尤其是非晶態(tài)金屬合金具有優(yōu)異的軟磁性能，作為電機(jī)轉(zhuǎn)子、變壓器鐵芯等等具有巨大的工業(yè)應(yīng)用市場(chǎng)，非晶合金材料被譽(yù)為二十一世紀(jì)的綠色功能材料之一。因此，為了拓展本科生的科研視野，加深其對(duì)新型功能材料的理解，激發(fā)其對(duì)材料學(xué)科的興趣，并進(jìn)一步提高其英語(yǔ)思維和研究能力，在將來(lái)更好的面對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，我們面向材料學(xué)院本科生開(kāi)設(shè)“非晶態(tài)物質(zhì)概論”雙語(yǔ)專業(yè)課程。該課程的開(kāi)設(shè)亦有助于擴(kuò)大材料學(xué)科的教學(xué)實(shí)力，加速本學(xué)科以及學(xué)校的國(guó)際影響力。

本課程采用以英文教材為主，中文教材為輔的全英文授課教學(xué)模式。選取New York： McGraw-Hill出版社于1980年出版的經(jīng)典教材“The Structure of the Non-crystalline Materials， Liquid and Amorphous Solids”作為英文教材。同時(shí)選取非晶合金研究的權(quán)威專家汪衛(wèi)華院士2013年在物理學(xué)進(jìn)展發(fā)表的綜述文章“非晶態(tài)物質(zhì)的本質(zhì)和特性”作為中文教材。同時(shí)采用中文和英文教材進(jìn)行全英文授課教學(xué)利于本科生對(duì)基本物理概念的理解，更有利于授課教師進(jìn)行中英文思維方式對(duì)比，促進(jìn)本科生的英語(yǔ)思維訓(xùn)練。

為了使授課內(nèi)容更加豐富有趣，我們選取傳統(tǒng)的玻璃、橡膠等無(wú)機(jī)、高分子非晶態(tài)材料以及近年開(kāi)發(fā)的非晶態(tài)合金材料作為主要介紹對(duì)象，從各類材料的歷史、發(fā)展歷程等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，并著重于古今中外典型案例的講解。結(jié)合當(dāng)前工業(yè)界的發(fā)展?fàn)顩r，尤其是跟蹤外企和中外合資企業(yè)的研發(fā)進(jìn)展，不但從英語(yǔ)表達(dá)方面，更要從思維模式方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際合作交流能力。

二、授課方式設(shè)計(jì)

本課程為本科生專業(yè)選修課，采取富有啟發(fā)性的探討型方式授課，小班授課，分組討論的課堂教學(xué)模式。授課方式為課堂講學(xué)及師生教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合。鼓勵(lì)授課教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式。課程分為兩階段，前期為授課教師的課堂講授為主，后期以小組研討的方式進(jìn)行。前期的授課以英文課件和英文授課為主要教學(xué)模式，同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外行業(yè)專家進(jìn)行客座講授的方式。后期課程在授課教師的引導(dǎo)下，根據(jù)授課內(nèi)容分組，4-5人一組，每個(gè)小組選擇一類非晶態(tài)材料作為主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研及小組討論的方式，完成研究報(bào)告，并以小組為單位制作PPT，與其他小組討論交流。研究報(bào)告和PPT討論作為成績(jī)考核的依據(jù)。

原則上，“非晶態(tài)物質(zhì)概論”雙語(yǔ)專業(yè)課程采用英文教材，英文講授，學(xué)生用英文同教師交流并完成考核。但是在現(xiàn)階段國(guó)情下，大部分本科生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不足，還不能夠熟練地同授課教師用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的積極性和自信心使全英文雙語(yǔ)教學(xué)成為本科生專業(yè)學(xué)習(xí)的障礙，我們鼓勵(lì)授課教師豐富教學(xué)和考核方式。為了讓本科生在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建議授課教師組織本科生參與課程相關(guān)的國(guó)際交流活動(dòng)，通過(guò)暑期夏令營(yíng)，學(xué)術(shù)交流互訪，參與實(shí)驗(yàn)課題等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外交流能力，并邀請(qǐng)其他國(guó)家相同學(xué)歷學(xué)生來(lái)華進(jìn)行短期的學(xué)術(shù)交流，為本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造自然的語(yǔ)言環(huán)境。此外，授課教師應(yīng)在授課和交流活動(dòng)完成之后有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，一方面提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，另一方面通過(guò)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)方式。

三、授課人員設(shè)計(jì)

海外專家或外籍教師，尤其是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師，語(yǔ)言水平較高，并且授課方式較傳統(tǒng)的中國(guó)式教學(xué)更加活潑、課堂的交流互動(dòng)性更好，開(kāi)設(shè)全英文課程具有顯著優(yōu)勢(shì)。但是存在如下缺點(diǎn)：（一）高校聘請(qǐng)外教作為全英文課程的師資力量嚴(yán)重不足；（二）專職外教多從事語(yǔ)言方面的教學(xué)，漢語(yǔ)和學(xué)術(shù)水平有限，與學(xué)生的專業(yè)交流有障礙；（三）聘請(qǐng)外教的授課費(fèi)用和差旅費(fèi)用昂貴。為了解決如上問(wèn)題，從根本上推進(jìn)高校的雙語(yǔ)教學(xué)，建議采取以下措施：（一）培養(yǎng)本專業(yè)的優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)公費(fèi)出國(guó)深造，學(xué)習(xí)國(guó)外高校的先進(jìn)課堂教授理念，打造交互式課堂教學(xué)模式。（二）促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作，邀請(qǐng)境外專家客座講學(xué)，鼓勵(lì)本校教師與境外專家的科研合作和教學(xué)交流，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教師自身英語(yǔ)水平以及專業(yè)能力的提高。（三）提倡本科生在以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的短期交流和學(xué)術(shù)訪問(wèn)活動(dòng)，增加本科生的國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)。

在現(xiàn)階段情況下，以本校中青年教師為主要授課人員，對(duì)雙語(yǔ)課程《非晶態(tài)物質(zhì)概論》的進(jìn)行講授。同時(shí)，鼓勵(lì)授課教師與校外相關(guān)專業(yè)的企業(yè)合作如青島云路，日本的日立等鐵基非晶合金帶材生產(chǎn)廠家，為本科生提供在外資企業(yè)和中外合資企業(yè)實(shí)習(xí)交流機(jī)會(huì)，感受國(guó)際化的工作氛圍。邀請(qǐng)境外專家兼職授課，面向廣大師生作英文學(xué)術(shù)報(bào)告，組織英語(yǔ)環(huán)境的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)外教和本校教師的教學(xué)互動(dòng)，提高本校教師的科研和教學(xué)能力。

四、總結(jié)及建議

“非晶態(tài)物質(zhì)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)旨在探索理論與實(shí)際相結(jié)合的具有國(guó)際化視野的教學(xué)模式、打造交互式課堂教學(xué)模式。除了在授課之前對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，我們還應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：一、教師的英語(yǔ)水平直接影響授課質(zhì)量以及學(xué)生的理解程度，教師需要對(duì)自身的英語(yǔ)水平亟待提高。二、啟發(fā)式探討型授課在中國(guó)尚不普遍，學(xué)生的接受與參與情況尚不可知，如何積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，是本課程改革需要解決的難題。三、授課教師如何在大量調(diào)研國(guó)外課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上總結(jié)出適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的啟發(fā)式探討型授課是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?？傊?，國(guó)家大力倡導(dǎo)“雙一流”學(xué)科建設(shè)，是我們進(jìn)行國(guó)際化教學(xué)改革的契機(jī)。高校應(yīng)該抓住機(jī)遇積極采取各種措施促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改革，例如進(jìn)一步提高雙語(yǔ)課程學(xué)分占比，鼓勵(lì)廣大學(xué)生選修雙語(yǔ)課程，并提倡教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程等等。

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