奧爾夫教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞課中的應(yīng)用

曾群

【摘要】音樂(lè)鑒賞課怎么上？一直以來(lái)是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的一個(gè)難題，值得借鑒的是奧爾夫“主動(dòng)參與”的教學(xué)方法，在新一輪的音樂(lè)課程改革背景下，本文探討了奧爾夫教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞課中運(yùn)用的可行性，提出具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法 高中音樂(lè)鑒賞 主動(dòng)參與

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0201-01

一、問(wèn)題的提出

筆者之所以將奧爾夫教學(xué)法引入高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，主要基于以下幾個(gè)方面的原因。

其一，目前高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一，大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)鑒賞》模塊，學(xué)生的多樣化音樂(lè)興趣得不到滿足，教學(xué)效果不好，學(xué)生們期待上音樂(lè)課，更期待參與多樣化的音樂(lè)課。

其二，由于高考的壓力，他們整天坐在固定的課室里安靜地學(xué)習(xí)，淹沒(méi)在了考試的海洋，其感性情緒得不到表達(dá)和發(fā)泄，感性思維與理性思維得不到平衡發(fā)展。

其三，有些音樂(lè)教師認(rèn)為音樂(lè)鑒賞等同于聆聽(tīng)，試想，若音樂(lè)課學(xué)生一直靜坐著聽(tīng)老師講音樂(lè)，聽(tīng)別人演奏音樂(lè)，那么這樣的音樂(lè)課究竟給學(xué)生帶來(lái)了什么？在這里，筆者并沒(méi)有否定“音樂(lè)聆聽(tīng)”的重要性，我們?cè)凇奥?tīng)”中學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造，重視 “感受與欣賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂(lè)與相關(guān)文化” 四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)融合，通過(guò)參與聽(tīng)、唱、奏、創(chuàng)作等多種活動(dòng)獲得心理與情感上的審美愉悅，表達(dá)自己受壓抑的情感，使感性思維與理性思維得到平衡發(fā)展。

二、奧爾夫教學(xué)法引入高中音樂(lè)鑒賞課的可行性分析

奧爾夫音樂(lè)教育理念與《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念是相通的。

奧爾夫音樂(lè)教育理念是一種“人們必需自己參與的”音樂(lè)教育行為方式，大家稱之為“回歸人本”的“原本性音樂(lè)”（Elementar Musik）。原本性的音樂(lè)“決不是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的?！雹偎幸韵聨讉€(gè)特征：綜合性（寓語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)以及視覺(jué)藝術(shù)為一體）、創(chuàng)造性（以即興為核心）、實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與）、適于開(kāi)端、面向全體學(xué)生（為每個(gè)人學(xué)會(huì)的）、本土化（扎根于本土文化為出發(fā)點(diǎn)）。我國(guó)新一輪的音樂(lè)課程改革，其最核心的即以人的素質(zhì)教育為根本宗旨，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以人為本，強(qiáng)調(diào)其綜合性。奧爾夫音樂(lè)教育的理念正與國(guó)內(nèi)教改理念不謀而合，它是適用于中學(xué)音樂(lè)教育的。

當(dāng)代心理學(xué)家認(rèn)為，14-16歲是人類的創(chuàng)造能力發(fā)展的第二高峰期，也是培養(yǎng)其發(fā)展的最佳期。而在我們的生活中，這個(gè)年齡段恰恰是最不重視創(chuàng)造性教育的年齡段，14-16歲正是初中到高中面臨中考的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校里一切活動(dòng)均讓位于學(xué)習(xí)、考試，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)展幻想，自己動(dòng)手創(chuàng)造?！凹磁d”是奧爾夫創(chuàng)造性教學(xué)方法的核心部分，是創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，對(duì)于這一點(diǎn)，奧爾教學(xué)法不僅提出了教學(xué)原理和一整套關(guān)于即興創(chuàng)作、即興演奏的價(jià)值、意義，同時(shí)還提供了進(jìn)行即興教學(xué)行之有效的方法。

奧爾夫教學(xué)法不僅僅是做游戲、拍些簡(jiǎn)單的節(jié)奏、唱幾首兒歌、玩玩打擊樂(lè)器如此而已，而是有著豐富多彩、獨(dú)具特色的開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容和方法。如結(jié)合語(yǔ)言的教學(xué)，通過(guò)游戲式的接觸嗓音、訓(xùn)練呼吸的，用五聲音階創(chuàng)作的歌曲等；結(jié)合器樂(lè)的教學(xué)，用樂(lè)器“講”故事，自制樂(lè)器（來(lái)源于生活）的多聲合奏；結(jié)合動(dòng)作的教學(xué)，用聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)中的高低、快慢、音色、強(qiáng)弱、曲式結(jié)構(gòu)等，尤其值得關(guān)注的是，奧爾夫教學(xué)非常重視“聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練”，其中有大量以欣賞為目的的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)思路甚至可以直接運(yùn)用在高中音樂(lè)鑒賞中。

三、奧爾夫教學(xué)法引入高中音樂(lè)鑒賞課的實(shí)施策略

在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何來(lái)設(shè)計(jì)豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全體主動(dòng)參與音樂(lè)鑒賞呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)原則：

（一）遵循“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律

心理學(xué)家皮亞杰曾提出認(rèn)知發(fā)展的理論，揭示了認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的根本規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從感性到理性、循序漸進(jìn)。如在第三單元第六節(jié)《鼓樂(lè)鏗鏘》欣賞山西絳州鼓樂(lè)《滾核桃》一課中，筆者抽取了樂(lè)曲《滾核桃》中幾個(gè)典型的節(jié)奏型和演奏方式進(jìn)行四個(gè)聲部合奏，從感性入手，讓學(xué)生在欣賞樂(lè)曲前參與演奏作品中的某些節(jié)奏片段，此時(shí)他們無(wú)意識(shí)地記住了樂(lè)曲的節(jié)奏，自行設(shè)計(jì)情境節(jié)奏即興表演，感受到采摘核桃過(guò)程中的愉悅，集體合作中的成就感，等到靜下來(lái)欣賞樂(lè)曲時(shí)，便可以很快找到親身演奏過(guò)的那段節(jié)奏了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，越熟悉的東西他們?cè)接信d趣，因此，他們便自然地“滑”進(jìn)音樂(lè)，對(duì)這種無(wú)旋律的民間打擊樂(lè)樂(lè)曲產(chǎn)生了興趣。

（二）將復(fù)雜知識(shí)“簡(jiǎn)約化”，抽象知識(shí)“形象化”

奧爾夫教學(xué)法為我們提供了一種最直接、無(wú)需任何技術(shù)準(zhǔn)備參與音樂(lè)的方法：簡(jiǎn)約化，即“把技術(shù)的困難減小到最低限度，使他們沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)和困難，能盡早、盡快地參與到音樂(lè)中，享受音樂(lè)及創(chuàng)造的樂(lè)趣?！雹谌鐦?lè)曲《滾核桃》中原譜“■ xx x”的節(jié)奏，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生奏有裝飾音的節(jié)奏型（前倚音），學(xué)生演奏時(shí)雙手容易緊張，其基本節(jié)拍很容易亂，不能整齊、松弛地演奏，因此，筆者將其先簡(jiǎn)化為“xx x”節(jié)奏，演奏效果更干凈利落，學(xué)生更容易參與進(jìn)來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）思維與手段的“多樣性”

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到一些個(gè)性內(nèi)向或反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，他們更愿意作為旁觀者聽(tīng)音樂(lè)、看音樂(lè)，不愿參與活動(dòng)。在這種情況下，怎樣才能讓他們打開(kāi)心扉，敢于參與到音樂(lè)活動(dòng)中？

奧爾夫教學(xué)中為我們提供了一種思路：結(jié)合各種手段使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，如結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言、器樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、情緒來(lái)設(shè)計(jì)游戲情境和圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。除此之外，還經(jīng)常將生活中的物品作為教學(xué)道具，非常有趣的是，這些物品可以是生活隨處可見(jiàn)的用品，如杯子、紙盒、石頭、竹竿、球、塑料袋、地墊、彩帶、呼啦圈、光盤(pán)等，這些教具進(jìn)入課堂能讓學(xué)生眼前一亮，讓他們有興趣參與到音樂(lè)教學(xué)中。此時(shí)，教師的創(chuàng)造性在這里便體現(xiàn)出來(lái)了，將生活教具與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，只要你能想得到的，就做得到。

（四）將音樂(lè)看作一種實(shí)踐活動(dòng)

20世紀(jì)下半葉美國(guó)音樂(lè)教育哲學(xué)家大衛(wèi)·埃利奧特提出“音樂(lè)是一個(gè)多樣化的人類實(shí)踐活動(dòng)”的命題，提倡學(xué)生在“音樂(lè)制作”（Music Making）中體驗(yàn)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。

在奧爾夫教學(xué)中的即興創(chuàng)編、演奏、表演，正是學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的最好體現(xiàn)，這些即興創(chuàng)編通常選用學(xué)生們社會(huì)、生活中的題材，目的在于讓學(xué)生關(guān)注的社會(huì)題材，幫助學(xué)生將所學(xué)的音樂(lè)方面技巧進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)創(chuàng)作、表演活動(dòng)加深認(rèn)識(shí)，把課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái) ，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法給我們一線教學(xué)帶來(lái)一種新鮮的氣息，我們?cè)诮梃b這些國(guó)外新的教學(xué)理念與方法時(shí)，也應(yīng)思考它其中的內(nèi)涵與背后的教育理念，用我們本土的音樂(lè)素材結(jié)合奧爾夫的理念和方法進(jìn)行循序漸進(jìn)地教學(xué)。

注釋：

①卡爾·奧爾夫.學(xué)校音樂(lè)教材Schulwerk——回顧與展望[J].廖乃雄譯.1963

②李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2004.2：176

參考文獻(xiàn)：

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[2]古尼爾特·凱特曼.奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)法初步[M].廖乃雄（譯）.安徽：安徽文藝出版社，1987.9

[3]郭聲健.藝術(shù)教育論[J].上海.上海教育出版社，2005.8