激發(fā)學生學習興趣提高初中生物教學效率

岳一全

【摘要】興趣是最好的老師，是推動學習與工作成長的強大動力。興趣是激發(fā)學習欲望的驅(qū)動力，直接關(guān)系到學生的學習動力及成果。如何激發(fā)初中學生對生物課程的學習興趣，并提高生物教學實效性，是當前我國初中生物教育領(lǐng)域所研究的課題。本文針對初中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，提幾點建議，以期能為初中生物教學質(zhì)量的提升做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】學習興趣 初中生物 生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0161-02

生物學與人類日常生活密切相關(guān)，最大程度地揭示了生物世界的奧妙，對生物界的生命現(xiàn)象以及生命事實均做出科學且詳細的解釋，而當前初中生物教學，部分學習及相關(guān)教師往往忽視生物課程的學習，甚至存在初中生物知識是沒有必要學習的錯誤思想，學生失去學習生物知識的欲望，弱化學習的積極主動性與生物課堂的趣味性，學生學習生物知識的興趣不高，不利于提升學生的學習效率。為此，教師應(yīng)激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生明確生物學科的科學價值，調(diào)動學生的積極主動性，才能促使學生真正主動地參與到初中生物學習活動中。

1.講解生物歷史故事

初中生年齡較小，對教學中的各種故事有著極大的興趣，因此，初中生物教師可結(jié)合所講解內(nèi)容，選取合適的生物研究故事為學生講解，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解細胞時，研究細胞組成的重要工具——顯微鏡，教師可向?qū)W生講解顯微鏡的發(fā)明以及紅細胞概念的提出：列文虎克是第一個用放大透鏡看到細菌和原生動物的人，1674年他開始觀察細菌和原生動物即他所謂的“非常微小的動物”。他還測算了它們的大小。1677年首次描述了昆蟲、狗和人的精子。1684年他準確地描述了紅細胞，證明馬爾皮基推測的毛細血管層是真實存在的。1702年他在細心觀察了輪蟲以后，指出在所有露天積水中都可以找到微小生物，因為這些微生物附著在微塵上、飄浮于空中并且隨風轉(zhuǎn)移。這些都是生物學發(fā)展史的里程碑，教師可在課下實踐，查閱列文虎克在發(fā)明顯微鏡時的趣事、及發(fā)明經(jīng)過，在為學生講生物故事時，將這些生物知識潛移默化地傳授給學生，這樣能培養(yǎng)學生的學習興趣，同時激發(fā)出學生的自主探索精神。

2.加強生物實驗教學

初中生物課程是學生接觸生物知識的原始階段，由于學生對新設(shè)課程存在一定的好奇心理，才會熱衷于學習生物知識。在生物實驗中，學生只關(guān)注生物實驗的變化過程，沒有深入探索其變化原理，學生難以掌握生物知識的本質(zhì)內(nèi)容。例如，在進行細胞觀察實驗時，學生只挑選一種或兩種細胞進行觀察，很少有學生會去關(guān)注他們觀察到的細胞有什么區(qū)別。因此，初中生物教師應(yīng)在進行實驗時，引導學生積極參與，使學生深入觀察實驗過程，對觀察結(jié)果進行仔細分析和揣摩，以此幫助學生理清生物實驗的本質(zhì)內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學生對生物實驗現(xiàn)象本質(zhì)的探索習慣，提升學生的綜合能力。另外，教師在引導學生進行實驗教學時，應(yīng)適時提問出關(guān)于生物實驗的趣味性問題，培養(yǎng)學生的探索意識與探索能力，確保初中生物教學效率能夠得到有效提升。

3.借助多媒體開展教學

為更好地提升初中生物教學效率，教師可借助多媒體技術(shù)開展教學活動，這種新穎的教學模式在我國初中教育領(lǐng)域中已得到普遍應(yīng)用。由于初中生物課程，其知識內(nèi)容較為抽象化，無法聯(lián)系起生活實際，學生難以消化和理解生物知識，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，利用其知識幻燈片、動畫、視頻等輔助教學工具進行知識講解，將抽象的生物知識生動地呈現(xiàn)在學生面前，可以幫助學生更好地理解生物知識，以此提升初中生物課堂效率。例如，在講解“血液循環(huán)”這一課時，教師應(yīng)運用多媒體播放提前準備好的人體血液動畫，將血液循環(huán)的原理及規(guī)律知識直觀地呈現(xiàn)給學生，便于學生更好地學習這一章節(jié)的生物知識。

4.引導學生提出質(zhì)疑

為最大程度地激發(fā)學生對生物學科的學習興趣，教師可引導學生對各種生物知識提出質(zhì)疑，教師可靈活運用教學方式，及時為學生答疑解惑，師生雙方應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，在課堂教學中能夠互相提出質(zhì)疑，教師提出問題引發(fā)學生自覺思考，而學生提出質(zhì)疑，教師也應(yīng)及時給予指導，這樣能活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的思維能力。例如，教師在講解關(guān)于甲狀腺激素的知識時，可為學生設(shè)定情境：某一個含有豐富碘元素的地區(qū)，這個地區(qū)的蝌蚪比其他地區(qū)同時期的蝌蚪大，卻并沒有發(fā)育成為青蛙，這是為什么呢？利用這個情境設(shè)定，讓學生充分掌握了甲狀腺激素的相關(guān)知識，亦能對生活中可能出現(xiàn)的“不合理現(xiàn)象”，根據(jù)自身已有的生物學知識做出合理的解釋，讓學生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生主動探索生物學的欲望、及學習熱情，進而提升學生的學習效率。

總之，為提升初中生物教學效率，其前提是提升學生的學習效率，因此，教師應(yīng)采用靈活的教學方法，構(gòu)建良好的師生合作關(guān)系，借助生物實驗教學引導學生提出質(zhì)疑，充分激發(fā)學生的學習熱情及欲望，使學生積極主動參與學習活動中。

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