分析高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)

【摘要】對(duì)教育體制產(chǎn)生沖擊的是核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，目前，各國(guó)紛紛建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為核心的模型，我們主要是對(duì)部分的核心素養(yǎng)模型做了探討，對(duì)高中英語課程進(jìn)行編碼，對(duì)課程里所出現(xiàn)的核心素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和探討，結(jié)果表明，高中英語課程蘊(yùn)含了思考能力，創(chuàng)新意識(shí)，解決問題的能力等各項(xiàng)核心素養(yǎng)，基本符合核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0109-02

核心素養(yǎng)體系是說學(xué)生的各項(xiàng)能力優(yōu)化，在社會(huì)及生活中面對(duì)難題時(shí)所具備的各項(xiàng)能力，突出表現(xiàn)在個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷等方面，當(dāng)然也更注重自主發(fā)展及合作參與，我們國(guó)家作為教育大國(guó)之一，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展給予了高度重視，順應(yīng)全球趨勢(shì)，提出了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”我們以高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)比其他國(guó)家所提出的核心素養(yǎng)模型，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的契合度，主要為我國(guó)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的提出想法，如何在英語科目中融入核心素養(yǎng)，是我們主要探討的問題。

一、研究方法

我們首先要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行確定，我們?cè)谒鸭瞬煌瑖?guó)家的核心素養(yǎng)框架之后，確定了三十個(gè)核心素養(yǎng)，包括人文底蘊(yùn)、審美情趣、學(xué)習(xí)能力等。我們將課程標(biāo)準(zhǔn)分為前言、課程目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。知道高中英語課程附錄后包括語言語法等方面，我們主要是對(duì)附錄以外的內(nèi)容進(jìn)行研究，采用課程標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行編碼。若具有一個(gè)素養(yǎng)單位，就可對(duì)其進(jìn)行編碼，如我們?cè)诟咧杏⒄Z課程中關(guān)注學(xué)生的情感，以此來提高學(xué)生的思考判斷能力。以不同的內(nèi)容為節(jié)點(diǎn)，相應(yīng)的對(duì)其進(jìn)行編碼。

二、結(jié)果分析

經(jīng)研究，我們可以得知貫穿于整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的是外語素養(yǎng)，這就說明外語素養(yǎng)對(duì)高中的英語學(xué)習(xí)是極為重要的，接下來就是關(guān)于交流與合作能力的素養(yǎng)，我們學(xué)習(xí)外語的主要目的就是為了能夠順暢的與人交流，克服在交流與合作上的障礙，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際上的交流與合作，除此之外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是要受到重視的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，最重要的是要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，并采取相應(yīng)的方法去解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

我們對(duì)次要核心素養(yǎng)也進(jìn)行分析，研究得知，對(duì)主動(dòng)性和自我指導(dǎo)以及問題解決能力方面也受到了相應(yīng)的重視，學(xué)生在語言活動(dòng)中離不開對(duì)綜合知識(shí)與技能的發(fā)展，通過思維活動(dòng)來解決問題顯得極為重要，讓學(xué)生具有批判性思維，讓學(xué)生的心理活動(dòng)達(dá)到一定高度，加強(qiáng)自我管理，通過在學(xué)習(xí)中對(duì)自我的規(guī)劃管理，有計(jì)劃有目的的確定自己未來的發(fā)展方向。

對(duì)于其它素養(yǎng)的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)里面對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力自己實(shí)踐素養(yǎng)方面得到了重視，國(guó)家是認(rèn)同對(duì)這些素養(yǎng)的培養(yǎng)的，不難得知，良好的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力實(shí)踐能力能夠在一定程度上體現(xiàn)以人為本的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，除以上提及的之外，課程標(biāo)準(zhǔn)還注意到了社會(huì)責(zé)任，身心健康，自信心等方面的素養(yǎng)，它們受到較少的注意，應(yīng)該是與所學(xué)科目的特點(diǎn)有關(guān)。

對(duì)于課程中未提及到的素養(yǎng)，主要有科學(xué)精神，數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)能力等素養(yǎng)，雖然這些素養(yǎng)并未被提及到，但是這些素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)能力。比如在科技上的學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡可能的為其增添新的內(nèi)容，培養(yǎng)及豐富其內(nèi)涵。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)

我們以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)改革方面對(duì)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，這種指導(dǎo)，蘊(yùn)含著理性的思考以及宏觀的指導(dǎo)，它其中具有較強(qiáng)的時(shí)代性，我們?cè)趨⒖家恍┖诵乃仞B(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之后，分析了在課程標(biāo)準(zhǔn)里的具體表現(xiàn)，總的來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是符合核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的，但是，我們需要注意的是，在這一過程當(dāng)中會(huì)有很多因素影響著課程素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如學(xué)習(xí)教育環(huán)境，外部實(shí)踐活動(dòng)影響，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知等等，那么如何在培養(yǎng)中很好的引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值的引領(lǐng)，課程標(biāo)準(zhǔn)就成就一項(xiàng)很好的參照。

總結(jié)：對(duì)于高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，我們首先要明確英語學(xué)習(xí)與教育的目標(biāo)，學(xué)習(xí)外語不光是與人交流，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用一種認(rèn)知的方法進(jìn)行思考，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀同等重要，在強(qiáng)化閱讀方面，我們應(yīng)該積極探索一種引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，以此來強(qiáng)化閱讀理解，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思維知識(shí)的交流，通過強(qiáng)化練習(xí)來對(duì)閱讀文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，若導(dǎo)學(xué)案中未出現(xiàn)能解決學(xué)生疑惑的全部問題，可以讓學(xué)生提出疑問，繼而在全班進(jìn)行討論，合作探索相當(dāng)于是在進(jìn)行思維過程的交流。除此之外，我們還要重視教學(xué)反思，鞏固素養(yǎng)培養(yǎng)成果，教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，聯(lián)合學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中所存在的問題進(jìn)行思考，包括對(duì)探究方法，重點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，共同探討導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)，只有不斷探索導(dǎo)學(xué)案模式的實(shí)踐運(yùn)用，才能確保英語閱讀效能的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫.英語教育的價(jià)值與基礎(chǔ)英語教育的改革[J].外國(guó)語： 上海外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào).2014.（6）： 18-19.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[H].北京：人民教育出版社.2003.

[3]王蕾.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師.2015.（16）： 6-7.

作者簡(jiǎn)介：

李健，1976年出生，性別：女，畢業(yè)院校：魯東大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，在職院校：山東省鄒平縣第一中學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)一級(jí)教師。