基于學(xué)生成長(zhǎng)需求，以原版繪本促英語(yǔ)學(xué)習(xí)

李賢艷

【摘要】英語(yǔ)原版繪本日益受到廣大英語(yǔ)教師的追捧，不少教師嘗試在英語(yǔ)課堂中補(bǔ)充原版繪本教學(xué)，但往往會(huì)存在以下問(wèn)題：本末倒置，脫離教材；喧賓奪主，占用課時(shí)；零敲碎打，缺乏系統(tǒng)。這些問(wèn)題的提出，激發(fā)了筆者的研究興趣和熱情，筆者將基于學(xué)生成長(zhǎng)需求，將小學(xué)英語(yǔ)PEP教材與原版繪本教學(xué)有效結(jié)合，以原汁原味的地道繪本促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文將重點(diǎn)探討以下兩方面內(nèi)容：基于生本，挑選與PEP教材各單元話題相匹配的原版繪本的原則和方法，建立校本繪本資源庫(kù)；將既定教材教學(xué)內(nèi)容與原版繪本教學(xué)有效結(jié)合的策略，如融繪本于教學(xué)環(huán)節(jié)中，融繪本于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中等，融繪本于各單元話題復(fù)習(xí)中，真正發(fā)揮原版繪本對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】原版繪本 PEP教材 有效結(jié)合 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0096-03

2011最新版《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)用渠道?！薄墩憬⌒W(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議》第10條中也提到：“課堂教學(xué)要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語(yǔ)文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對(duì)小學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)感形成的積極作用。”

目前使用的小學(xué)英語(yǔ)PEP教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，語(yǔ)料卻顯不足，很難豐富語(yǔ)用，致使部分學(xué)生對(duì)目前使用的PEP英語(yǔ)教材缺乏興趣。而英文原版繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、句型反復(fù)、語(yǔ)言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，筆者開始了將小學(xué)英語(yǔ)PEP教材與原版繪本教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)踐與研究。

一、研究緣起：原版繪本，想說(shuō)愛(ài)你不容易

繪本，又稱“畫出來(lái)的書”，它有著豐富的語(yǔ)境，優(yōu)美的圖畫，往往能激發(fā)孩子們濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，圖畫與簡(jiǎn)單語(yǔ)言文字相結(jié)合的表述形式又能激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言圖式，使其輕松地習(xí)得掌握語(yǔ)言，使其更深刻地感受西方文化，促進(jìn)思維發(fā)展。最近幾年，原版繪本日益受廣大英語(yǔ)老師追捧，不少英語(yǔ)老師嘗試在英語(yǔ)課堂上補(bǔ)充原版繪本教學(xué)，但往往會(huì)存在以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：本末倒置 脫離教材

在這兩年，英語(yǔ)教師們逐漸意識(shí)到原版繪本對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，在很多公開課、觀摩課甚至是大賽課上，很多教師都選擇了繪本教學(xué)，但他們純粹是根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)教故事，而很少考慮到和PEP教材單元話題的匹配性問(wèn)題。實(shí)際上，教師首先要保證大綱要求的教材內(nèi)容的落實(shí)，因此，脫離教材進(jìn)行繪本故事教學(xué)并不實(shí)際。其實(shí)，很多原版繪本的主題和PEP教材的單元話題不謀而合，比如說(shuō)經(jīng)典繪本《Brown bear， brown bear，what do you see？》的中心話題是“Animals”和“Colours”；繪本《Sam and Papa》的中心話題是常見的動(dòng)詞短語(yǔ)；繪本《Five Creatures》和《Dont wake the baby》的中心話題是“family members”；繪本《At the zoo》和《At the pond》的中心話題都是“Animals”等等，如要補(bǔ)充進(jìn)行繪本教學(xué)，一定要基于教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行有效結(jié)合。

問(wèn)題二：喧賓奪主 占用課時(shí)

目前，很多英語(yǔ)教師往往會(huì)用完整課時(shí)對(duì)原版繪本進(jìn)行新授，他們備課認(rèn)真，從導(dǎo)入、新授到鞏固、延伸，各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)精美?？扇绻谄綍r(shí)的英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持用繪本來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，這些課時(shí)又要從哪里擠出來(lái)呢？眾所周知，PEP教材內(nèi)容編排多，周課時(shí)卻只有三節(jié)，因此英語(yǔ)教師往往只能根據(jù)教材內(nèi)容圍繞中心話題開展教學(xué)，這樣緊鑼密鼓的節(jié)奏往往也只能將教材內(nèi)容上完，如果要平添這么些原版繪本教學(xué)，簡(jiǎn)直不可能。因此，很多教師雖然意識(shí)到應(yīng)加大地道英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的輸入，但往往在課時(shí)緊張、考試壓力面前而顯得束手無(wú)策。實(shí)際上，很多原版繪本的主題和PEP教材的單元話題不謀而合，根據(jù)PEP教材單元話題選擇同一話題的原版繪本對(duì)教學(xué)內(nèi)容或情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、補(bǔ)充和延伸，能有效地彌補(bǔ)PEP教材的不足之處，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也不會(huì)產(chǎn)生課時(shí)緊張的問(wèn)題。

問(wèn)題三：零敲碎打 缺乏系統(tǒng)

到目前為止，很少有教師對(duì)與PEP教材單元話題相匹配的原版繪本體系進(jìn)行過(guò)梳理。不少英語(yǔ)教師補(bǔ)充進(jìn)行繪本教學(xué)，內(nèi)容選擇往往是臨時(shí)起意、信手拈來(lái)，雖然備課認(rèn)真，設(shè)計(jì)精美，但從學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的長(zhǎng)期性來(lái)說(shuō)，這種不夠系統(tǒng)、零敲碎打的方式是不夠科學(xué)高效的。如果我們能對(duì)與PEP教材單元話題相匹配的原版繪本體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，建立起資源庫(kù)，運(yùn)用繪本對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的替換、補(bǔ)充或延伸，就能幫助學(xué)生更有效地習(xí)得語(yǔ)言，更快樂(lè)地成長(zhǎng)，也能使更多的教師受益。

因此，如何基于學(xué)生成長(zhǎng)需求，將小學(xué)英語(yǔ)PEP教材與原版繪本教學(xué)有效結(jié)合，引發(fā)了我們的研究興趣和熱情。

二、關(guān)注生本，基于教材，配套繪本挑出來(lái)

現(xiàn)有的英語(yǔ)原版繪本種類繁多，為了讓原版繪本更有效地為教學(xué)服務(wù)，需要英語(yǔ)教師在系統(tǒng)梳理PEP教材各單元話題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真篩選、有效整合，逐步建立和完善校本教學(xué)資源庫(kù)。

（一）挑選原版繪本的原則

為了達(dá)成童趣高效教學(xué)，筆者認(rèn)為在篩選原版繪本時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.基于學(xué)生身心及認(rèn)知的特點(diǎn)

孩子在不同階段的身心及認(rèn)知特點(diǎn)都不同，尤其在注意力、學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維、記憶等方面。低年級(jí)的孩子注意力不夠持久，形象思維占主導(dǎo)，獨(dú)立性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全形成，教師可以圍繞教材單元話題選擇一些顏色鮮艷、畫面有趣、內(nèi)容淺顯、文字簡(jiǎn)單押韻的原版繪本，如：在教學(xué)PEP第一冊(cè)“We Love Animals”話題時(shí)，筆者選擇了生動(dòng)有趣的繪本《At the Pond》與該話題整合，達(dá)成了比較理想的教學(xué)效果。高年級(jí)的學(xué)生注意力保持時(shí)間較長(zhǎng)，邏輯思維有所發(fā)展，且有了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及聽說(shuō)基礎(chǔ)，因此，可以選擇一些篇幅較長(zhǎng)、故事性更強(qiáng)、寓意深刻的原版繪本，如：在教學(xué)PEP第三冊(cè)“Food”話題時(shí)，巧妙整合了經(jīng)典繪本《Stone Soup》，不僅達(dá)成了教材教學(xué)目標(biāo)，且讓學(xué)生領(lǐng)略了原汁原味的繪本帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

2.基于語(yǔ)言本身美感的需要

在選擇與PEP教材單元話題相匹配的繪本時(shí)，還要基于英語(yǔ)語(yǔ)言本身美感的需求。比如在選擇與PEP第一冊(cè)“Colours”話題相匹配的繪本時(shí)，筆者仔細(xì)搜集了該主題的各類繪本，從中選擇了《A Colour of His Own》和《Brown Bear， What Do You See？》，而排除了較有名的《Little Blue and Little Yellow》，正是考慮到該繪本語(yǔ)言不夠豐富，韻律感也不夠強(qiáng)。

3.基于教材教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

既然是小學(xué)英語(yǔ)PEP教材與原版繪本教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)踐與研究，自然要基于教材的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，我們要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。若是不能達(dá)成教材教學(xué)目標(biāo)，而去單純地追求繪本的本身美感所在，則是喧賓奪主、本末倒置。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該緊緊圍繞教材的教學(xué)目標(biāo)，篩選合適的繪本與之巧妙融合。

4.基于學(xué)生精神情感的提升

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！备黜?xiàng)心理學(xué)研究也透露，孩子的情感很容易被影響，而且孩子的認(rèn)識(shí)過(guò)程中一旦滲透情感，他們眼里所看到的世界會(huì)更加生動(dòng)、更加豐富、更加深刻。在將英語(yǔ)繪本融入PEP教材的教學(xué)過(guò)程中，它不僅僅是在講述一個(gè)故事或是描述一道風(fēng)景，更寶貴的是在闡述一個(gè)道理，讓孩子體悟故事的內(nèi)涵，給予孩子更加豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到提升孩子精神情感的效果。因此，筆者認(rèn)為最難能可貴的篩選原則就是關(guān)注孩子的國(guó)際觀和世界觀的形成，借繪本與教材的巧妙結(jié)合來(lái)涵養(yǎng)孩子的情商，深化孩子對(duì)人、事、物的理解。

（二）挑選原版繪本的步驟

為了建立完善校本繪本資源庫(kù)，讓原版繪本更好地為PEP教學(xué)服務(wù)，我們?cè)谔暨x原版繪本時(shí)大致可以遵循以下步驟：

（三）基于PEP教材單元話題的原版繪本目錄

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，我們?cè)谙到y(tǒng)梳理PEP教材單元話題的基礎(chǔ)上，根據(jù)挑選原版繪本的原則和基本步驟，整理出了與PEP教材單元話題相匹配的原版繪本目錄，以便為更多的一線教師開展童趣高效的英語(yǔ)課堂服務(wù)。下面是基于PEP新版教材第一冊(cè)單元話題的原版繪本目錄樣式。

三、圍繞話題，有效整合，童趣課堂展開來(lái)

在建立和完善了與PEP各冊(cè)教材單元話題相匹配的原版繪本資源庫(kù)后，如要發(fā)揮繪本對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，就要著重研究將既定教材教學(xué)內(nèi)容與原版繪本教學(xué)有效結(jié)合的策略，根據(jù)原版繪本對(duì)教學(xué)內(nèi)容或情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、補(bǔ)充和深化，如融繪本于教學(xué)環(huán)節(jié)中，融繪本于各單元話題復(fù)習(xí)中，融繪本于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中等，真正發(fā)揮原版繪本對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

（一）融原版繪本于教學(xué)環(huán)節(jié)中

原版繪本往往是獨(dú)立、完整、引人入勝的，有時(shí)很難將其與整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合。教師可以將其融于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以是熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以是復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以是新授環(huán)節(jié)。也可以將其融于某幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，巧妙地將繪本情景貫穿始終。

案例：融原版繪本于語(yǔ)音教學(xué)，巧變單個(gè)例詞為意義語(yǔ)篇

PEP新教材對(duì)語(yǔ)音教學(xué)非常重視，學(xué)生在三年級(jí)剛接觸26個(gè)英文字母時(shí)就同時(shí)要求掌握其在單詞中最常見的發(fā)音，從五個(gè)元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音到元音字母組合常見發(fā)音的學(xué)習(xí)，要求逐漸形成“看詞能讀，聽音能寫”的能力。如教師在處理語(yǔ)音教學(xué)版塊時(shí)，僅僅只是教讀例詞、總結(jié)發(fā)音、反復(fù)操練，其效果可想而知。如能在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)融入與之相匹配的原版繪本，不但有了引人入勝的畫面情境，單個(gè)例詞或詞組有了情境的襯托也成了意義語(yǔ)篇，學(xué)生不僅能趣味盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，有感情地鞏固操練，也在無(wú)形中培養(yǎng)了英語(yǔ)繪本閱讀能力。

筆者在聆聽湖州龍泉小學(xué)吳老師的語(yǔ)音課時(shí)就感受頗深。她的教學(xué)內(nèi)容是PEP 2 U2 My Family Part A. Lets spell，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生習(xí)得掌握元音字母“e”在閉音節(jié)中的發(fā)音，她在教學(xué)過(guò)程中就巧妙結(jié)合了繪本《Hen in a Pen》。

（二）融原版繪本于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于達(dá)成童趣高效的英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師對(duì)如何創(chuàng)設(shè)趣效情境傷透腦筋，其實(shí)，繪本又稱“picture book”，她與其它傳統(tǒng)讀物最大的不同就在于豐富的語(yǔ)境和優(yōu)美的圖畫，因此如能將這些畫面層層展開，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣效情境再合適不過(guò)了。因此，筆者嘗試基于教材，巧妙融原版繪本于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中。如：《石頭湯》是根據(jù)法國(guó)民間故事改編的繪本，最初發(fā)表于1947年，是教會(huì)孩子分享與愛(ài)的故事，深受孩子們的喜愛(ài)，也被各國(guó)爭(zhēng)相翻譯與改編。筆者在教學(xué)PEP 3 Unit 5 A. Lets learn時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握六個(gè)食物的新單詞，復(fù)習(xí)已學(xué)的食物詞匯及句型“Can I have some ______， please？”，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，對(duì)于該校的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生“吃不飽”的現(xiàn)象，因此，幾經(jīng)思索，打算將繪本《石頭湯》的故事與該教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。在教學(xué)中，隨著《Stone Soup》故事畫面的層層鋪開，故事情節(jié)的推進(jìn)，不僅僅激活了學(xué)生原有的有關(guān)“食物”話題的舊知，還自然而然地引出了6個(gè)目標(biāo)詞匯，結(jié)合句型在環(huán)環(huán)相扣的后續(xù)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了有效的操練和鞏固。

結(jié)合教材內(nèi)容，將原版繪本融于情境創(chuàng)設(shè)中，畫面層層展開，創(chuàng)設(shè)了趣效情境，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，孩子們既掌握了目標(biāo)語(yǔ)言，又習(xí)得了繪本故事，從最后孩子們的習(xí)得效果和對(duì)該繪本故事意猶未盡的神情中，顯而易見該教學(xué)法還是值得繼續(xù)嘗試的。但在實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)充分研讀教材內(nèi)容，巧妙選擇相匹配的繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本次課堂中展現(xiàn)的教學(xué)情境只截取了繪本中最重要的幾幅，但忠于原著，基本展現(xiàn)了繪本故事，也充分調(diào)動(dòng)了孩子們課后開展深入閱讀的興趣。

（三）融原版繪本于單元話題復(fù)習(xí)中

PEP教材每個(gè)單元都是緊緊圍繞一個(gè)中心話題展開的，每個(gè)單元的起始主頁(yè)面上都會(huì)羅列該單元的核心詞句。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)如何利用起始主頁(yè)面開展單元復(fù)習(xí)要么顯得無(wú)從下手，要么簡(jiǎn)單處理了事。其實(shí)，如果能根據(jù)該主頁(yè)面上的信息（情境、詞匯或短語(yǔ)、句型）去精選相匹配的原版繪本用于單元復(fù)習(xí)，學(xué)生既能欣賞閱讀原版繪本，又能興趣盎然地鞏固單元知識(shí)，可謂一舉多得。實(shí)踐證明，融原版繪本于單元話題復(fù)習(xí)中，通過(guò)精美的畫面不斷復(fù)現(xiàn)核心詞句，比花時(shí)間重復(fù)講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)要更加有效。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以融原版繪本于一個(gè)單元的話題復(fù)習(xí)中，比如說(shuō)，在復(fù)習(xí)PEP第一冊(cè)《We Love Animals》單元時(shí)，可以有選擇地融入繪本《At the Zoo》或《At the Pond》。有時(shí)，考慮到課時(shí)等諸多原因，我們也可以融原版繪本于幾個(gè)單元的話題復(fù)習(xí)中，比如可將繪本《Brown Bear， What Do You See？》用于同時(shí)復(fù)習(xí)“Colours”和“Animals”兩個(gè)單元的話題。

既然是將原版繪本與小學(xué)英語(yǔ)PEP教材有效結(jié)合的嘗試，我們始終要本著“繪本是為教學(xué)服務(wù)”的理念，不能原封不動(dòng)拿來(lái)主義，也不能生搬硬套胡亂改編原版繪本。我們應(yīng)該基于教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用好繪本，讓原版繪本促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，打造英語(yǔ)幸福課堂。

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