高中歷史課改教學(xué)探析

趙彥秋

【摘要】在我國(guó)，基礎(chǔ)教育歷史課程設(shè)置的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的需求及肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差，因此歷史課程改革勢(shì)在必行。本文從高中歷史課改所面臨的挑戰(zhàn)、歷史新課程教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方法三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述和分析，以供高中歷史教學(xué)參考所用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課程 實(shí)施 挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0035-02

自高中歷史課改以來(lái)，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，已開(kāi)始注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)，加強(qiáng)了科技史、文化史、社會(huì)史等內(nèi)容，在統(tǒng)一基本要求的前提下，歷史教材多樣化得到初步實(shí)現(xiàn)；在歷史課程實(shí)施的過(guò)程中，除了倡導(dǎo)新的教育理念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)外，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視課程評(píng)價(jià)對(duì)高中歷史教學(xué)的意義[1]。但高中歷史課改的真正實(shí)施依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在教學(xué)流程及學(xué)習(xí)方法上亦有待完善。

1.高中歷史課改面臨的挑戰(zhàn)

1.1高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步成熟

高中歷史課標(biāo)構(gòu)建起“模塊+專題”式課程體系的目的是要改變教材傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，并非要刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，但在實(shí)踐中也存在忽略歷史的時(shí)序性、內(nèi)容跳躍性大等不足[2]。在普通高中歷史課標(biāo)中，缺少一些重大的歷史事件、重要的歷史人物。沒(méi)有處理好高中與初中歷史課程的合理銜接。高中歷史課程內(nèi)容偏深，缺乏初中兩門(mén)通史的支撐。

1.2高中新課標(biāo)歷史教材也還不盡完美

在歷史課程實(shí)施的過(guò)程中，存在著課時(shí)少、教材內(nèi)容多的問(wèn)題，使得教師很難完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)理想的教材選用原則。

1.3高中歷史課改受制于“應(yīng)試教育”的文化背景

在“應(yīng)試教育”文化背景的制約下，高中歷史課程無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)研究，還是在學(xué)習(xí)方式上均以“應(yīng)試”為目標(biāo)的情況并未獲得根本性扭轉(zhuǎn)。歷史新課程先行，評(píng)價(jià)方式滯后，評(píng)價(jià)改革步履艱難。

1.4高中歷史教材培訓(xùn)不到位，課程實(shí)驗(yàn)研究薄弱

在高中歷史課改中，實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)尚不充分，推廣力度不夠。高中歷史課程中的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)未完全到位，很多教師還不能夠真正把握教材精神及歷史課標(biāo)。

1.5教師的專業(yè)化發(fā)展與新課改的要求不相適應(yīng)

在一些城市中學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)、史學(xué)理論功底以及能力儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致其不能完全適應(yīng)新課程。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)、革命老區(qū)的歷史師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與課改對(duì)教師專業(yè)化程度的要求形成矛盾，不能適應(yīng)課改的總體要求[3]。

2.高中歷史新課程教學(xué)流程

2.1課前教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的歷史課程課前教案的設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，即教案的設(shè)計(jì)是教師從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)自己對(duì)教科書(shū)的理解來(lái)進(jìn)行的，教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)。這種傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)的方式重視知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際需求和發(fā)展，側(cè)重教師教的需求，忽略了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。教師一旦形成較為系統(tǒng)和穩(wěn)定的教案之后，就一勞永逸，很難改變。

高中歷史新課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)課前要“以學(xué)生為中心”，并不是將課堂上的導(dǎo)語(yǔ)、教師提問(wèn)及學(xué)生回答問(wèn)題的答案等均固定在教案里，不再?gòu)倪@種固定的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)出發(fā)，而是著力于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)、生成相統(tǒng)一，進(jìn)行雙向教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有個(gè)性化，要求根據(jù)每個(gè)學(xué)生已有的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及基礎(chǔ)等來(lái)分析學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求，從而預(yù)設(shè)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要面向全體學(xué)生，又要兼顧個(gè)人差異，既要考慮合作互動(dòng)，又要發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。問(wèn)題既有預(yù)設(shè)，又有生成。既有對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，同時(shí)還有對(duì)教學(xué)活動(dòng)中可能生成的問(wèn)題進(jìn)行積極而又充分的預(yù)設(shè)。將“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)出的教案和學(xué)案結(jié)合起來(lái)，教案的設(shè)計(jì)既要為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造出條件，又要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出空間與時(shí)間。

2.2課堂問(wèn)題探究

高中歷史新課程的實(shí)施促進(jìn)教學(xué)的有效性。對(duì)于歷史課堂的問(wèn)題探究，要求教師在落實(shí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位上多花時(shí)間多下功夫，從新課程的理念出發(fā)，不僅要考慮學(xué)生在歷史課堂上應(yīng)帶著怎樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，同時(shí)還要考慮歷史課堂問(wèn)題探究是否能夠激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感，是否能夠激活學(xué)生的思維。

新課程提倡注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程的實(shí)施給教師上課提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須注重在課堂問(wèn)題探究過(guò)程中的學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)。高中歷史新課程的課堂問(wèn)題探究，要求教師首先要學(xué)會(huì)探究與合作，要有強(qiáng)烈的合作與交流意識(shí)，只有這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究與合作。

2.3教后反思（評(píng)課）

上課是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)自我反思，善待同行評(píng)價(jià)。教師的自我反思，就是要教后經(jīng)常反思自己上的課能否幫助學(xué)生進(jìn)行有效歷史學(xué)習(xí)，完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課程教后的同行評(píng)價(jià)，教師要予以重視及善待，多與同行進(jìn)行溝通和交流，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.高中歷史學(xué)習(xí)方法

學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程并掌握學(xué)習(xí)方法，已成為高中歷史新課程的重要目標(biāo)之一。

3.1材料學(xué)習(xí)法

從歷史材料中獲得有效的歷史信息，即要多閱讀必要的歷史材料，包括閱讀文字形式的歷史材料和圖片形式的歷史材料，從而學(xué)會(huì)論從史出，史論相結(jié)合[5]。

3.2思辨學(xué)習(xí)法

重視探究學(xué)習(xí)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的辦法。運(yùn)用思辨學(xué)習(xí)法具有兩方面的意義：其一，能夠闡釋、概括、比較及分析所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其二，通過(guò)溝通和聽(tīng)取他人的不同觀點(diǎn)，來(lái)補(bǔ)充自己的論據(jù)，并拓寬視野。

3.3實(shí)踐學(xué)習(xí)法

通過(guò)參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、情境模仿等形式和途徑來(lái)學(xué)習(xí)歷史的方法，即為實(shí)踐學(xué)習(xí)法。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，其創(chuàng)造性就可以得到發(fā)揮，就會(huì)積極自主地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.小結(jié)

高中歷史當(dāng)前是面臨著如何深化基礎(chǔ)教育課程改革、解決課改中存在的問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)期。就基礎(chǔ)教育課程改革而言，仍然面臨著一系列問(wèn)題和巨大的挑戰(zhàn)，主要包括制度的完善、投入和條件的保障、教師自身素質(zhì)的提高、環(huán)境與觀念轉(zhuǎn)變等方面。就基礎(chǔ)教育高中歷史課改而言，雖然已經(jīng)取得階段性進(jìn)展，但依然存在著這些急需解決的難題。這就要通過(guò)不斷深化改革來(lái)一一解決。

對(duì)于高中歷史新課程的教學(xué)流程及學(xué)習(xí)方法，是通過(guò)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有效的互動(dòng)和結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

此外，在高中歷史新課程的教學(xué)中，非常注重學(xué)生對(duì)人文主義精神的理解，如歷史教師向?qū)W生傳遞一些歷史學(xué)的核心概念，包括史料的價(jià)值、歷史的真?zhèn)?、研?xí)歷史的探究精神等，以及歷史教師對(duì)歷史人物的介紹與評(píng)價(jià)、對(duì)歷史因果的分析等，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)[6]。

參考文獻(xiàn)：

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