小學(xué)高年級(jí)多文本閱讀教師教學(xué)策略研究

陳麗霞 方淑巧 晉玉華

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)還明確指出：小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣 ，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)高年級(jí)的孩子閱讀總量不少于100萬(wàn)字，約占小學(xué)階段閱讀總量的70%。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣才能讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知呢？

對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是通過(guò)閱讀教科書來(lái)學(xué)習(xí)的。然而，為了拓展知識(shí)，學(xué)生必須超越教科書的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)教科書里學(xué)到的東西，獲取讀物里的新信息。進(jìn)行文本之間的聯(lián)結(jié)，是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。因此，我們把小學(xué)高年級(jí)多文本閱讀的教學(xué)策略作為研究課題。

一、研究的意義

多文本閱讀讓課堂真正屬于師生和文本。開展多文本閱讀，就意味著教師和學(xué)生要去讀更多的文本。一堂好的多文本閱讀課，就應(yīng)該像大海與草原般浩浩蕩蕩、遼闊無(wú)垠。這樣的課堂才會(huì)讓師生興致盎然、激情碰撞。憑著這樣的文本互織、智慧共享，師生互相合作、互相學(xué)習(xí)、交流提升，達(dá)到建立自我認(rèn)知、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)、提升閱讀能力的目的。

多文本閱讀建立課內(nèi)閱讀和課外閱讀的高速軌道。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)70%要得益于課外。”這說(shuō)明了廣泛的課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。后來(lái)有智者提出“得法于課內(nèi)，得益于課外”，旨在告訴我們課堂教學(xué)中教給學(xué)生閱讀的方法無(wú)疑能大大提高學(xué)生的閱讀能力，從而增強(qiáng)課外閱讀的效果。多文本閱讀就是突顯“課內(nèi)得法”和“課外得益”，讓其成為連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的高速軌道，促進(jìn)學(xué)生自我探究、自我提升。

二、研究的方法與實(shí)施過(guò)程

什么是多文本閱讀？就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終建立自我觀點(diǎn)、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)、提升閱讀能力的過(guò)程。在多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們不拘泥于課內(nèi)、課外的界限，不拘泥于一篇或一本的界限，而是更多地注重“得法”和“得益”的策略研究。

研究證據(jù)顯示，能夠從多文本中轉(zhuǎn)換與整合信息的讀者，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容會(huì)有更深入的了解。在我國(guó)，有不少研究者曾經(jīng)探討跨文本的參照和意義的相互關(guān)聯(lián)性。港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)們，在日本的“群文閱讀”基礎(chǔ)上，深化拓展其內(nèi)涵，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。江浙一帶的“多篇課文教學(xué)”以及“班級(jí)讀書會(huì)”比較接近“群文閱讀”，濰坊的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”、劉憲華的“新主題閱讀”、竇桂梅的“主題教學(xué)”、蔣軍晶的“群文閱讀教學(xué)”等，也都從某個(gè)側(cè)面或某個(gè)層次對(duì)多文本閱讀進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，為我們開展多文本閱讀教學(xué)研究提供了范例和理論支撐。

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，注重調(diào)查與研究相結(jié)合、總結(jié)與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，在應(yīng)用中開展理論與實(shí)踐研究、探索規(guī)律，堅(jiān)持“在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”“在行動(dòng)中反思”。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思或典型教學(xué)事件的評(píng)析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究分析，從而解決問(wèn)題。

第一階段，2017年3月—8月為課題研究準(zhǔn)備階段。我們制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，建立課題管理制度，明確研究意義及做法。

第二階段，2017年9月—12月為實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。在課題實(shí)施過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使實(shí)驗(yàn)教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的專題研究。在此基礎(chǔ)上通過(guò)各種形式的研討活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的總結(jié)和交流研討，為下一步實(shí)驗(yàn)提供范例和有效的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索出有效的多文本閱讀教師教學(xué)策略，并逐步在校內(nèi)推廣。

第三階段，2018年1月—4月為課題研究整理階段。整理課題研究的資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。展示多文本閱讀教師教學(xué)策略，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

三、研究的成果

在研究本課題的過(guò)程中，我們注重研究“多文本閱讀讀什么，多文本閱讀怎么讀”的問(wèn)題，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的單一、單向的傳輸方式，建構(gòu)一種新型、多元、多向、發(fā)散的教學(xué)模式。我們注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，腳踏實(shí)地培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。我們注重閱讀所選取的多文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在多文本教學(xué)中積累系列素材，研發(fā)建立多文本閱讀資料庫(kù)。

在小學(xué)高年級(jí)多文本閱讀教學(xué)策略中，充分體現(xiàn) “雙主模式”。師生既是課程的開發(fā)者，又是課程的參與者。這樣的課堂教學(xué)既強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)才是有效的。在多文本閱讀策略中，構(gòu)建“以點(diǎn)帶線、以線帶面”的閱讀體系，即以議題為“點(diǎn)”，以多文本閱讀為“線”，以課外閱讀為“面”，架起課堂與生活的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

從學(xué)生層面而言，通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)交流，幫助他們澄清個(gè)人的想法，建立自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，讓他們掌握有效的閱讀方法，并逐步轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的作用，為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從教師層面而言，在實(shí)踐中探索出小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀的各種教學(xué)策略，探索出適合學(xué)生的多文本閱讀方法，并在探索中提高自己的理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及專業(yè)文化水平，提升自己的教學(xué)研究和課題研究能力。

探索多文本閱讀教師教學(xué)策略，旨在尋求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效途徑，讓教師在課題研究中樹立閱讀新理念，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀。我們努力構(gòu)建以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的多文本閱讀課堂，為學(xué)生提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，從而最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé) 編 帕 拉）