五年制學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)整體優(yōu)化研究與實踐

王春云 宋晨霞

唐山幼兒師范高等專科學(xué)校 河北唐山 063700

十八大以來，國家對于基礎(chǔ)教育的重視程度越來越高，針對高校的辦學(xué)理念和內(nèi)涵建設(shè)提出了更高的要求。進而引發(fā)高校對于“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的問題，展開了新一輪的冷靜思考。

學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)如何推進，是師資培養(yǎng)院校亟待思考和解決的問題。對此，談一下個人的見解，和大家一起討論。

一、課程整合，突出職業(yè)性，實現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)

對于學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)而言，國內(nèi)的改革和探索是仁者見仁智者見智的局面，各自評判的思想不統(tǒng)一之局面現(xiàn)狀。但也不乏存在一些共同點：對于單學(xué)科教學(xué)的論述較多，對于學(xué)科體系建設(shè)研究較少；對于技能教育偏重，對于技能應(yīng)用偏輕；對于單方面學(xué)習(xí)過多，對于各學(xué)科融合過少；對于音樂專業(yè)化傾向太濃，對于音樂學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)化太淡；對于先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法拿來主義太嚴(yán)重，對于“洋如何為中用”研究不夠。對于音樂本身表面研究較普遍，對于音樂的功能研究罕見。

借鑒國外的研究，或許會給我我們更多的啟示。以美國為例，美國的教育重視探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)科都要為此目標(biāo)服務(wù)。音樂教育也不例外，重視學(xué)科之間的支撐，重視音樂教學(xué)的體驗與感受。音樂教學(xué)內(nèi)容體系盡管各州不同，但是目的都是一樣的。再以匈牙利為例，匈牙利幼兒園和小學(xué)每周要開設(shè)至少五節(jié)音樂課。因為他們發(fā)現(xiàn)，把音樂學(xué)好、多開設(shè)音樂課可以促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其在數(shù)學(xué)方面，效果尤為突出。所以，匈牙利學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容體系是我們了解較完備、最豐富的體系。學(xué)前教育專業(yè)音樂內(nèi)容體系除了注重精湛的技能外，更體現(xiàn)音樂學(xué)科的教學(xué)媒介作用，也就是更加關(guān)注人的培養(yǎng)。

針對于此，課程融合是最有效的方法。打破現(xiàn)行的聲樂、鍵盤分科開設(shè)的教學(xué)模式，將兩學(xué)科進行課程融合重組，實現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接。進而在借鑒國外先進經(jīng)驗和繼承民族教育傳統(tǒng)有事基礎(chǔ)上，形成具有本民族特征的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)體系。

二、任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)前教育專業(yè)生源多數(shù)沒有音樂基礎(chǔ)，可以說是從零開始。如何調(diào)動積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是首要解決的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是有效解決之一問題的方法之一。

以整合后的課程教學(xué)為例：

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從初級的實例入手，帶動理論和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生始終處于無壓力的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大幾發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。提高了學(xué)習(xí)的效率。同時培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生把一個"任務(wù)"完成后，他們就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了她們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

從教師的教學(xué)角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的慢效教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式、探究式的教學(xué)理念。學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

三、三維實施，強調(diào)制度化，提升課堂教學(xué)實效

三維實施是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、基本功考核三維整體優(yōu)化模式，緊密結(jié)合幼兒教師綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將各階段的標(biāo)準(zhǔn)要求滲透到各學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)基本功考核方案規(guī)范課堂教學(xué)目標(biāo)。三者形成三維的推進模式，形成穩(wěn)固的“教、學(xué)、考”制度化好學(xué)模式。

三個方面互相支撐、互相制約，形成師生共同遵守的制度化培養(yǎng)模式。規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容，做到循序漸進、有的放矢。使學(xué)生學(xué)習(xí)有計劃、有目標(biāo)，為構(gòu)建綜合素養(yǎng)的創(chuàng)造條件。