項目式教學(xué)法實施問題的對策研究與實踐

■李 珊 龐 鮮 Li Shan & Pang Xian

(1.2.廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，柳州 545616）

項目式教學(xué)法通過進行一個完整的項目工作而進行的實踐教學(xué)活動，作為一種有效的教學(xué)模式被廣泛采用。目前，既有對某門課程的項目式教學(xué)法的實施進行研究，也有針對某項內(nèi)容，如教師專業(yè)素養(yǎng)、課程質(zhì)量評價指標(biāo)等進行研究，這些研究既體現(xiàn)了該方法對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生動手能力和學(xué)生解決實際問題能力的重要作用，也為項目式教學(xué)法的實際應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。但在項目式教學(xué)法實施過程中，仍存在一些導(dǎo)致項目式教學(xué)法不能有效提升教學(xué)質(zhì)量的問題，因此，文章在前人研究成果的基礎(chǔ)上，針對項目式教學(xué)法在實施過程中存在的問題進行研究，并提出解決方法，進而在《家具設(shè)計》課程中進行實施驗證。

1 項目式課程實施中的問題

1.1 項目式課程的孤立性

目前，項目式課程的實施通常是某位教師對某門課程的具體教學(xué)實施過程，或僅將項目式作為一種教學(xué)手段和教學(xué)技法，并未將其融入到學(xué)生的人才培養(yǎng)課程體系中進行設(shè)計，使得所教學(xué)的課程趨于孤立，失去了項目式教學(xué)法的應(yīng)有內(nèi)涵。因為孤立的項目式課程，很難從整個培養(yǎng)過程去設(shè)計學(xué)生需掌握的能力，而某門課程或者某幾門課程的教學(xué)設(shè)計，則不足以讓學(xué)生很好的掌握所學(xué)知識，學(xué)到所需能力，同時也造成很多已掌握知識的重復(fù)學(xué)習(xí)，而其他一些尚未掌握的能力又出現(xiàn)學(xué)習(xí)不足。另外，孤立的課程與孤立的能力培養(yǎng)，還可能造成學(xué)生處理課程學(xué)習(xí)問題考慮不夠全面的現(xiàn)象[1-6]。

1.2 理論知識學(xué)習(xí)不足

傳統(tǒng)課程是基于學(xué)科知識體系下所設(shè)計的，注重強化學(xué)生對知識的儲備，但對學(xué)生所學(xué)知識的遷移能力培養(yǎng)則很少涉及，不能讓學(xué)生及時適應(yīng)日新月異快速發(fā)展的社會環(huán)境。項目式教學(xué)模式旨在以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，以構(gòu)建整體課程體系為主要載體，注重理論知識在實踐中的應(yīng)用，增強學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。而在目前項目式課程的實施中，往往因過于強調(diào)將所學(xué)知識依附于具體的項目，導(dǎo)致學(xué)生又表現(xiàn)出理論知識學(xué)習(xí)不足、自主思考能力弱等問題；而學(xué)生在從學(xué)科知識體系向行動知識體系過渡的過程中，由原來的重道輕技轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重技輕道，又造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力差的問題，使得學(xué)生在實際就業(yè)后只能應(yīng)付一些小型項目，對于涉及環(huán)節(jié)較多和需協(xié)調(diào)的內(nèi)容較復(fù)雜的大型項目，則無法有效應(yīng)對。

1.3 項目式課程趨于形式化

在項目式課程的實施中，往往出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能獨立完成項目的問題，究其原因在于項目式課程的實施流于形式，教師沒有對課程實施的教研項或是科研項目進行認真梳理，往往是有項目即可，未對所要實施的項目進行篩選，未考慮項目實施的難易程度，對學(xué)生能否掌握以及掌握的程度也沒有進行足夠的預(yù)判，從而無法達到項目式課程的實施目的。

2 問題的解決方案

2.1 建立基于課程體系的項目式課程

要解決項目式課程孤立性的問題，必須將其納入到整體課程體系中進行考慮。作為一種課堂教學(xué)模式，項目式教學(xué)法的實施首先應(yīng)考慮人才培養(yǎng)方案的制定，然后在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計，最后由教師進行獨立課程的項目式教學(xué)設(shè)計：首先通過本系和教研室對學(xué)生能力、企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展等情況進行調(diào)研，制定出符合實際情況的人才培養(yǎng)方案；然后教研室根據(jù)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃進行課程體系設(shè)計，確定每門課程所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，最后，再由任課教師在課程體系的基礎(chǔ)上對具體課程進行教學(xué)設(shè)計。同時，要想保障項目式課程的順利實施，還需要有好的實施環(huán)境，除了作為實施主體的學(xué)校的支持，教師的精力和能力、教學(xué)制度和場地、學(xué)生能力等也是應(yīng)當(dāng)重視的因素，如實施環(huán)境，學(xué)校應(yīng)增加項目實施配套實驗室的資金投入，制定參與項目式課程改革的激勵制度等，保障和促進教學(xué)改革的實施，（圖1）。只有通過以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的課程體系設(shè)計，才能使具體的項目式課程符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，達到教學(xué)目的。

2.2 建立基于理論學(xué)習(xí)的漸進式課程設(shè)計

由于理論知識對學(xué)生人文培養(yǎng)和邏輯思維的培養(yǎng)起著重要作用，為解決項目式課程實施中出現(xiàn)的學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)不足的問題，可在教學(xué)過程中通過對課程體系結(jié)構(gòu)、課堂項目的層次性設(shè)計來解決：項目應(yīng)以學(xué)生掌握理論知識為目的，在加強理論知識傳授的同時，使課程由開始時以教師引領(lǐng)為主的理論傳授型項目教學(xué)向以學(xué)生為主導(dǎo)的重實踐的項目教學(xué)過渡，逐漸弱化教師的主導(dǎo)性，強化學(xué)生的獨立性，由理論教學(xué)漸進到實踐教學(xué)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既能掌握理論知識，又能將所學(xué)知識與實際操作融會貫通（圖2）。另外，通過加強學(xué)生課外自學(xué)的要求或布置項目相關(guān)的課后作業(yè)、課后調(diào)研任務(wù)等方式也能有效鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

表1 課程能力模塊分析

■圖1 課程設(shè)置

■圖2 項目主導(dǎo)性的比例關(guān)系

2.3 建立基于能力模塊的項目實施

在項目的實施過程中，由于受課程課時限制、學(xué)生能力水平不一等因素影響，在實施過程中容易使項目流于形式，這樣就很難達到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量效果。為保障項目式課程能夠深入和有效：第一，在授課前，應(yīng)對學(xué)生需要掌握的能力進行分析，并對所要掌握的能力進行模塊化分解；在選取項目時要充分考慮項目的流程和難易程度。第二，在授課時，要注重隨時檢查學(xué)生對課程知識所掌握的程度以及課程要求必須掌握的能力模塊；同時還要關(guān)注學(xué)生在哪個能力模塊掌握上有難度，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整某些模塊的授課課時，保障項目按照進度完成。除此之外，對學(xué)生普遍掌握不好的能力模塊，還可以在新的課程項目中進行強化訓(xùn)練，從而保障項目式課程的教學(xué)質(zhì)量取得實質(zhì)效果。

3 項目式教學(xué)法實踐

根據(jù)上述分析，在應(yīng)用型本科培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型”人才的目標(biāo)要求下，對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的《家具設(shè)計》課程進行實踐[7-9]。

3.1 課程體系設(shè)計

第一，對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生所需培養(yǎng)的能力進行調(diào)研分析，重新修訂該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定大學(xué)四年對專業(yè)能力的培養(yǎng)要求：第一學(xué)年掌握平面設(shè)計能力；第二學(xué)年掌握三維設(shè)計能力；第三學(xué)年掌握創(chuàng)意設(shè)計能力；第四學(xué)年掌握綜合設(shè)計能力。在此基礎(chǔ)上，進一步確定課程體系，并制定課程大綱。第二，對專業(yè)基礎(chǔ)課項目式教學(xué)法進行實踐，如計算機輔助平面設(shè)計，不僅要求掌握軟件操作能力，還在課程中融合“名片制作”、“宣傳海報制作”等虛擬項目，從第一學(xué)年即開始培養(yǎng)學(xué)生建立項目意識。第三，課程相關(guān)教師結(jié)合教學(xué)大綱，對獨立課程進行教學(xué)設(shè)計，如《家具設(shè)計》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握更深入的家具設(shè)計知識，并能夠根據(jù)商業(yè)設(shè)計要求或創(chuàng)意要求進行創(chuàng)意設(shè)計，所以將此課程安排在第三學(xué)年進行學(xué)習(xí)，就能使課程不再孤立并能將其融入到學(xué)生在校的整個培養(yǎng)過程中，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程將會更具效率，掌握的知識也會更全面。

3.2 課程中的能力模塊分析

將《家具設(shè)計》課程融入到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)整個課程體系中進行定位后，就要明確課程所要達到的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生需在課程中掌握哪些能力模塊，如表1所示。經(jīng)過能力模塊分析，可以對學(xué)生哪些能力在之前的課程中已經(jīng)掌握，哪些能力模塊是本門課程需重點傳授等方面有一個總體把握，并以此為依據(jù)選擇項目和確定課程重難點。在實施過程中，教師可隨時通過檢查學(xué)生對能力模塊的掌握程度，來評估教學(xué)實施的有效性[10-11]。同時，在能力模塊中還包括對一些課程基本理論的掌握，如“家具設(shè)計概論”、“家具設(shè)計史”、“家具材料”等，這些課程內(nèi)容可以布置學(xué)生在課前和課外進行學(xué)習(xí)。在課程項目進行時，教師還可以通過設(shè)計“團隊分工”、“項目陳述”等環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和團隊合作能力、溝通和闡述能力等人文素質(zhì)能力的培養(yǎng)。除此之外，在授課時還要注重能力模塊節(jié)點把控，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并根據(jù)具體能力掌握情況，適度調(diào)整某個能力模塊的課時（表1）。

3.3 項目選取與實施

在經(jīng)過確定課程目標(biāo)、分析學(xué)生需掌握的能力模塊進行合理的課程設(shè)計后，需選取合適的項目。在項目選取時，應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力和課時數(shù)等客觀教學(xué)因素。如在很多關(guān)于項目式教學(xué)的文章中，建議開展的項目不能少于3個，否則不能稱之為教學(xué)范式[12]。但由于我校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的《家具設(shè)計》課程只安排了64學(xué)時，如果開展3個項目，將影響課程項目的有效深入，因此根據(jù)實際情況只選擇2個項目進行課程教學(xué)：第1個課程項目在教師的主導(dǎo)下進行，主要目的是使學(xué)生掌握家具設(shè)計行業(yè)所需的能力，在教學(xué)過程中針對學(xué)生普遍不足的能力模塊進行重點傳授；第2個項目以學(xué)生為主導(dǎo)，主要是檢驗學(xué)生是否掌握了課程要求掌握的模塊能力，是否能獨立完成項目任務(wù)。具體實施過程如下：第1個項目為虛擬項目，要求結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z文化進行現(xiàn)代家具開發(fā)，這樣的項目限制因素較少，進度要求較寬松，學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)揮空間大；第2個項目為真實項目，要求以杉木人造板為基材，根據(jù)當(dāng)?shù)丶揖咂髽I(yè)的具體需求進行設(shè)計。此項目真題真做，難度較大，須考慮商業(yè)需求，且要求學(xué)生以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從而強化了學(xué)生在課程中所學(xué)的知識，并使學(xué)生對溝通協(xié)調(diào)能力、設(shè)計闡述能力以及由概念設(shè)計向商業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)化等項目實施所應(yīng)具備的能力有切身體會。通過以上項目的實施，學(xué)生可以設(shè)計出企業(yè)較滿意的作品，有效實現(xiàn)了本課程的教學(xué)目的[13]。

4 結(jié)語

項目式教學(xué)法經(jīng)過眾多學(xué)者多年的研究和實踐，被確定為一種極其有效的教學(xué)方法。經(jīng)總結(jié)：①項目式課程教學(xué)模式應(yīng)在完善人才培養(yǎng)方案和課程體系的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，要注重將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到課程中進行。另外，應(yīng)重視對項目的選擇和實施環(huán)境的保障。②項目式課程在實施過程中，不應(yīng)生搬硬套，要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、課時數(shù)等具體授課條件進行合理的教學(xué)設(shè)計，以期達到預(yù)期教學(xué)目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。