微課與高中歷史教學應用研究

賴麗娟

摘要：當下科學技術發(fā)展迅速，信息技術的快速發(fā)展極大地改變了人們生產(chǎn)生活和學習方式，教育信息化已經(jīng)深入教育領域，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，微課出現(xiàn)，微課，也叫微課程。作為一種新型教育資源、學習方式和教學模式的創(chuàng)新，以其主題明確、內(nèi)容短小、學習方便等特點，將教學內(nèi)容和教學方式融為一體，極大地提高學生的學習效率，對教對新課改將產(chǎn)生很大的影響。

關鍵詞：高中歷史;教學;微課

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)和智能設備的普及，人們學習的方式將不受時空的限制，微課作為一種新型的教學和學習方式應運而生，教育部門對信息化教育的重視，投影儀、計算機、交互電子白板、PAD等設備在學校的投入和使用，使教師能夠制作和使用微課進行教學。現(xiàn)在大部分高中生都有移動智能設備，使得他們學習微課更加方便。因此我們要順應時代發(fā)展的潮流，把微課運用于高中歷史教學中。

一、高中歷史微課的優(yōu)勢

（一）主題明確、針對性強

高中歷史微課的制作是圍繞某一知識點、某一問題或某一教學環(huán)節(jié)而進行的，目的是在很短的時間里幫助學生充分理解這一知識點或解決這一問題。主題明確，目標突出，內(nèi)容精煉，能夠集中說明某一知識點或解決某一問題。不僅在學習內(nèi)容上，還可以針對不同成績的學生，成績好的可以拓展研究，成績不好的可以補充基礎知識。

（二）自主學習、培養(yǎng)能力

當今社會是知識經(jīng)濟時代，科技發(fā)展迅速，知識更新速度快，每個人都需要終身學習，我們要建設"人人皆學、處處能學、時時可學"的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。高中歷史教育不應該局限于對學生具體歷史知識的傳授，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力。高中歷史微課形式靈活、內(nèi)容短小新穎、方便隨時隨地觀看學習的特點，能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生自主安排學習內(nèi)容、學習時間以及學習地點。使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，為終身學習打下基礎。

（三）互助共享、共同提高

高中歷史微課的實施需要借助計算機或者移動設備來實現(xiàn)，學生還可以在觀看微課時在網(wǎng)絡上共同學習、分享學習心得、解答學習困惑。這種共享不僅是高中歷史微課資源學習的共享，也可以是高中歷史微課制作過程的共享。好的高中歷史微課，往往需要學生的積極參與，學生獨特的視角、真實的學習層次需求是一個好的高中歷史微課得以成功的重要支撐。

（四）提升高中生歷史學習的效果

當前的國情是很多高中都是大班或者超大班進行教學，每個班40-60人，學生的歷史成績參差不齊，而歷史教師配比又少，學生多教師少，教師的教學任務就重，教師往往只能講授大部分能接受的知識，造成歷史成績特別好的和成績差的學生沒有提高，高中歷史微課恰好有助于這一問題的解決，歷史教師能夠根據(jù)不同層次的學生來設計制作相應的歷史微課，做到有針對性的教學。同時，由于高中歷史微課可以讓學生隨時隨地利用移動終端反復觀看，這就便利了沒聽懂的學生能夠充分利用短暫的空閑時間來復習鞏固，從而達到幫助高中生提升歷史學習效果的目的。加之，部分學生的歷史學習層次比較高，對歷史的求知有更高的需求，微課用時短、目的性強、利用移動終端可隨時隨地觀看，正好符合了高中歷史教學課程補充、知識拓展的需要，使高中歷史教學更好地關注學生個體差異，實現(xiàn)個性化學習。

二、影響高中歷史微課發(fā)展的因素

（一）教師數(shù)量少任務重，微課開發(fā)制作費時多

當前的普遍情況是大部分高中的歷史教師配比都非常的少，有的教師甚至跨年級上課，教學任務特別重，經(jīng)常還要參加培訓，教研，或者是應付于各種檢查。使得一線歷史教師能夠自主利用來學習、制作歷史微課的時間極其有限。要制作好一個精美的歷史微課，從構思設計到制作加工直至完成需要耗費歷史教師大量的心血和時間。

（二）微課后期編輯加工技術難度大

微課的后期制作需要使用很多專業(yè)的軟件，如：片頭片尾修改、畫面效果調(diào)整、字幕添加顯示等這一環(huán)節(jié)，需要歷史教師具有一定的信息技術水平，能夠熟練使用、操作相關軟件，而事實上并非每位一線歷史教師都能輕松應對，部分年長的老教師對此尤為困擾。

三、解決對策和建議

（一）引進年輕教師，加強各方合作

教育部分學校多一些歷史教師的指標，多招一些年輕的歷史教師，他們在本科、研究生階段已經(jīng)開始了解和學習微課的相關理念和技術，同時教師人數(shù)的增加，相應的減輕了教學負擔。這樣就能使教師騰出更多的時間來進行制作微課的實踐。另外學校還可以讓歷史教研組以專題的形式來制作微課，人多力量，有效整合資源，合理分配，實現(xiàn)歷史微課的高效開發(fā)。

（二）搭建微課平臺，建立分享機制

搭建功能完善、方便操作、具有評價管理功能的微課平臺對于微課在高中的運用實踐有著至關重要的功效。在這個平臺上，教師能夠方便地上傳微課，學生能夠輕松自由地在線學習微課，教師之間可以交流心得經(jīng)驗。師生之間也能互相探討學習，達到真正的智慧教育。平臺的搭建意味著分享機制的創(chuàng)建，打破時間和區(qū)域的限制，在分享和交流中高中歷史微課才能有效的運用于教學實踐中，才能健康的發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術[M]，北京：高等教育出版社，2015.

[2]趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M]，南京：南京大學出版社，2015