小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究

余小玲

摘要：在課程改革的不斷推進(jìn)下，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展提供了更高的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、創(chuàng)新，使得其本身獲取到更好的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在這樣的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)完成好這一目標(biāo)，將學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)?；诖耍疚膶⒁源藶樵?huà)題，對(duì)思維能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

前言：

在現(xiàn)階段的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中固有的思想和模式早已不再適應(yīng)，積極地進(jìn)行更新和創(chuàng)新是非常必要的。在這樣的形勢(shì)下，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，應(yīng)該抓住學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)表自己的見(jiàn)解和認(rèn)知等，使得學(xué)生的思維始終處在靈活狀態(tài)，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維得到生成。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要加強(qiáng)在此方面的重視，達(dá)到理想中的教育成效。

一、重視操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維

針對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系是比較緊密的，也就是所謂的“心靈手巧”[1]。而針對(duì)于這一方面，蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智慧體現(xiàn)在手指尖上，手就仿佛是學(xué)生思維的一面鏡子，思維活動(dòng)和手的活動(dòng)是互相聯(lián)系的?！币虼耍槍?duì)于這一點(diǎn)，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，為了更好的促使學(xué)生思維的生成，就可以將操作環(huán)節(jié)作為入手點(diǎn)，促使學(xué)生思維水平的提升，使得學(xué)生本身得到更好的發(fā)展。

例如，在講解“生物與環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，“生態(tài)瓶”的制作是學(xué)生非常喜愛(ài)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師就可以充分的利用好這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，并使得學(xué)生在建造、設(shè)計(jì)、探討中活躍思維，開(kāi)展相應(yīng)的環(huán)境和生態(tài)的研究等，使得學(xué)生從學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)變成做科學(xué)，使得學(xué)生在這其中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦，使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提升。

二、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維

在現(xiàn)代化的教育思想和理念當(dāng)中，倡導(dǎo)教師應(yīng)該是課堂中的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，和學(xué)生處在平等的地位上[2]。在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要充分的展現(xiàn)自己的指導(dǎo)作用，不再是課堂中的主體，使得學(xué)生更好的展現(xiàn)主體作用。在這樣的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能展現(xiàn)更多的積極性和熱情，對(duì)于學(xué)生思維的活躍有著非常大的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生預(yù)留空間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)其思維的培養(yǎng)。

例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)做到啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑激思等，應(yīng)該在一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，使得學(xué)生能排除思維障礙，使得學(xué)生針對(duì)一些難點(diǎn)、問(wèn)題開(kāi)展思考、探討等，并促使學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，使得學(xué)生的思維變得更加生動(dòng)、活躍。在此模式下，能使得學(xué)生憑借自己獲取到新知，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心等，使得學(xué)生的思維水平得到加強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維

在科學(xué)教學(xué)中，要想使得學(xué)生的思維得到發(fā)展，問(wèn)題往往是源頭。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)將問(wèn)題作為學(xué)生思維發(fā)展的開(kāi)端，使得學(xué)生的思維更加創(chuàng)新、創(chuàng)造等，使得學(xué)生的思維水平得到提升。

例如，在講解和“動(dòng)物”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在講解到“蠶”時(shí)，教師就可以借助多媒體，在大屏幕上為學(xué)生播放一些“蠶”的圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看;而在視頻播放完畢之后，學(xué)生往往有非常多的問(wèn)題想要發(fā)問(wèn)，在這時(shí)，教師就可以為學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生提問(wèn)，讓知道答案的學(xué)生進(jìn)行作答，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深化。在這樣的模式下，能使得學(xué)生的思維更加活躍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維

在生活實(shí)際當(dāng)中，往往蘊(yùn)含著非常多創(chuàng)造、發(fā)明的東西，這些都是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)的[3]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以巧妙的結(jié)合實(shí)際生活，使得學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造得到展現(xiàn)，使得其獲取到更多。

例如，在下雨天時(shí)，一位學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：“打過(guò)雨的傘往往是濕漉漉的，滴在地上，比較容易造成人的摔傷或滑到，能不能用一些科學(xué)知識(shí)嘗試著解決這一問(wèn)題呢？”對(duì)待這樣積極思考的學(xué)生，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到生成，使得思維的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論

綜上所述，針對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，本身的實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性就是非常強(qiáng)的，能引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、現(xiàn)象的探究中更好的自主、合作、探究，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有著非常大的益處。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要巧妙的利用好學(xué)科的特點(diǎn)和特質(zhì)，不斷的增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性、敏銳性等，使得學(xué)生的思維水平和能力得到提升，使得理想的教學(xué)目標(biāo)得到達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（23）：122-123.

[2]李巖.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2015（08）：70.

[3]周俊峰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（22）：122+124.