如何提升小學語文閱讀教學效果

摘要：閱讀教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。它有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育、審美教育。有效的閱讀教學對于學生的閱讀基本技能培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、知識能力培養(yǎng)、理解能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)、想象能力培養(yǎng)都應能產生有利影響。

關鍵詞：小學語文、閱讀教學、有效性策略

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在小學語文教學的整個階段。小學語文閱讀教學，要求在理解課文內容的基礎上，進一步體會文章的思想感情，概括中心思想，還在每組課文中安排重點訓練項目。在閱讀教學中注意突出重點訓練項目，有計劃地進行讀寫基本功訓練。

一、關于妨礙小學語文閱讀教學效率的因素分析

（一）教師教學脫離學情、偏離教學目標

在教學活動中，教師如果不能準確把握學生的學習情況，只是一味的授課、講解知識，學生不能切實體會到教師用意的同時又分明感受到來自教師的關注關愛，久之這種關注關愛便造成學生心理上的壓力，結果并沒有真正具體地促進學生的進步成長，即事倍功半。脫離學情是經驗較少或忽視學情的教師普遍存在的不足。

（二）教學活動中問題設置缺乏合理性

在教學實踐中，有的教師設置問題太過具體以致學生的發(fā)散思維、想象能力受到極大限制;而有的教師設置問題過于寬泛，認為這樣可以充分發(fā)揮學生的想象力、拓展力，實際上當小學生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問題時候也會偏離主題而處于失控狀態(tài)。要知道，基礎牢固才能發(fā)散思維，基礎牢固才能深化拓展，基礎牢固才能靈活應用。

（三）對教師角色的定位不清晰

事物總是曲折發(fā)展的，在教學實踐中，有的教師對學生一味鼓勵生怕打擊了他們的積極性，而學生卻不能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，以致不能及時改正或改進自身不足，這既不利于學生閱讀技能的提升，也不利于學生對自我的正確認知，也會對學生的綜合發(fā)展產生不利。這些都是對教師角色的定位不清晰而引發(fā)的問題。

二、提高小學語文閱讀教學有效性策略的探究

（一）課外閱讀能激發(fā)學生學習語文的興趣

課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力，尤其是提高低年級學生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。只有充分認識的它的重要性并給學生合理的指導，引導他們充分利用校內外的課外閱讀資源，讓課外閱讀在語文教學中的真正起到它的化學作用。

（二）加強教師教學意識和理念的更新

教師要自覺通過各種渠道不斷更新自己的教學理念和教學方法及思路，通過對學生學習情況的把握來及時反省自己的教學理念和教學方法，從而對教學方法和思路進行不斷地改進，來提高小學語文閱讀教學的時效性。同時，要定期組織教師進行培訓和教師之間的交流，這些都會推動師資隊伍的優(yōu)化，從而為提高小學語文閱讀教學有效性奠定師資基礎。

（三）教學活動要有針對性

教師在教學活動中要切合下列教學目標：學生掌握基本的閱讀技能，正確、順暢且有感情地使用普通話朗讀課文，能夠正確地使用工具書查閱相關資料以輔助閱讀理解;學生閱讀量應達到150萬字以上;學生具備一定的背誦量。對此，教學活動要有明確的教學目標、重難點突出、針對性。

（四）提高教學活動中問題設置的有效性

在教學實踐中，教師設置問題首先應充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力，設置問題要不拘一格，具有一定的開放性;其次，也要考慮到學生的學習情況和教學目標，使設置的問題規(guī)范化、合理化;此外，教師設置問題要考慮到師生互動性，在活躍課堂氣氛的同時，激發(fā)學習的自主學習和思考能力。

（五）重視教師角色的準確定位

隨著社會的發(fā)展、教育模式的轉變，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，在教學活動中應該以學生為課堂教學的主體、教師起引導作用，從而對教師角色進行準確的定位。例如，對學生進行分組，組織小組討論等，讓學生作為課堂教學的主體，激發(fā)學生參與積極性，教師通過引導學生進行自主閱讀，引導學生不斷深化和拓展閱讀的知識范圍，疏通知識技能脈絡，觸類旁通，幫助學生樹立良好的閱讀習慣。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中教師要不斷更新自身的教學意識和理念、有針對性地進行教學，合理進行教學實踐中的問題設置，準確定位自身在教學中的角色。同時，遵循教學大綱、遵循教學活動的基本規(guī)律，從學生的身心年齡特征出發(fā)，緊密切合教學目標，切實提高教學活動的有效性。

參考文獻：

[1]李麗萍.小學語文閱讀教學有效性提升策略探究[J].課程教育研究，2017，（14）：81-82.

[2]劉穎.精讀揣摩，細讀品味——小學語文閱讀文本細讀教學策略[J].課程教育研究，2017，（17）：87-88.

作者簡介：鄭雯雯，性別：女，出生年月：1990年4月4日—，籍貫：河北省任丘市，單位：河北省任丘市梁召鎮(zhèn)北蘆張小學，職稱：中小學二級，學歷：大學本科，研究方向：小學語文閱讀。