高職高?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教改之微課應(yīng)用

丁曉麗

【摘 要】 為提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，文章分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了微課教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課前、課中、課后整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，闡述了微課應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的作用。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 微課

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是教育部規(guī)定的各高職經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，是一門理論較強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量圖表、方程式、圖形、英文、推導(dǎo)過(guò)程，不少學(xué)生感覺(jué)力不從心，尤其是不容易把這些數(shù)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，很難真正體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的奧妙。同時(shí)由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，制約著經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展，課程特點(diǎn)對(duì)教學(xué)效果提升更富挑戰(zhàn)性。

微課作為一種新型的教學(xué)方法，具有新穎、便捷、數(shù)字化等特點(diǎn)，它將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以廣大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、知識(shí)點(diǎn)碎片化的形式呈現(xiàn)，讓教學(xué)過(guò)程更富吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，能促進(jìn)從“教師被動(dòng)教”到“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，能對(duì)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果起著重要推動(dòng)作用。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1、理論知識(shí)較多抽象易混淆。如需求量與需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)概念，需求量主要反映商品價(jià)格變動(dòng)所引起的點(diǎn)在需求曲線上的滑動(dòng)，剔除了其他因素的影響。而需求則恰恰相反，它剔除了商品本身價(jià)格對(duì)需求的影響，轉(zhuǎn)而考量由其他因素的變動(dòng)所引起的需求曲線的平行移動(dòng)。再如，消費(fèi)者行為理論中的邊際效用遞減規(guī)律、邊際替代率遞減規(guī)律，生產(chǎn)者行為理論中的邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律以及分配理論中的邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，這四個(gè)邊際遞減規(guī)律表面看起來(lái)都比較相像，但其所表達(dá)的涵義卻大不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就很容易把它們混淆。

2、數(shù)理知識(shí)較多且圖形復(fù)雜。模型分析是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要研究方法，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的形成都需要通過(guò)圖形來(lái)推導(dǎo)。如價(jià)格理論中均衡價(jià)格變動(dòng)，消費(fèi)者行為理論中消費(fèi)者均衡實(shí)現(xiàn)，生產(chǎn)者行為理論中生產(chǎn)要素投入量的最優(yōu)組合，市場(chǎng)理論，完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的短期均衡，國(guó)民收入理論這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的核心知識(shí)點(diǎn)都夾雜著大量復(fù)雜的圖形分析，這就很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理。

通常人才培養(yǎng)方案對(duì)經(jīng)管類高職學(xué)生授課課時(shí)為68個(gè)學(xué)時(shí)，除法定節(jié)假日課程學(xué)習(xí)不足45小時(shí)，要完成供求理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)及成本理論、市場(chǎng)理論、國(guó)民收入理論等 24 個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)教師傳授知識(shí)的水平和學(xué)生接受能力都提出了很高要求。

二、微課教學(xué)法在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1、微課教學(xué)法在課前的應(yīng)用。選取新課中將要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際制作微課視頻，課前展現(xiàn)給學(xué)生，吸引注意力，為新課知識(shí)點(diǎn)的講解奠定基礎(chǔ)。如在介紹市場(chǎng)失靈問(wèn)題前，將《陛下萬(wàn)歲》《電梯偶遇》《“屯昌”榔煙事件》等通過(guò)微視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考，這將對(duì)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

2、微課教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂上，微課的適當(dāng)運(yùn)用能在重要或較難的知識(shí)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以此加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解。如經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理，理論性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)者有一定難度，可將微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。如權(quán)衡取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可如下設(shè)計(jì)微課： 情境導(dǎo)入，利用視頻動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)一個(gè)投資情境：“小明有一塊錢，投資到沿海地區(qū)可能會(huì)掙到 8 角錢，投資到西部地區(qū)可能只掙得到 1 角錢。小明如若將錢投資到沿海地區(qū)，則體現(xiàn)了效率，卻放棄了平等；撥給西部地區(qū)體現(xiàn)了公平，卻放棄了效率。”由此向?qū)W生提問(wèn)，小明應(yīng)該如何選擇，到底是要重效率還是要重平等呢？通過(guò)設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)以激趣啟思，吸引學(xué)生注意力。 師生對(duì)話，并進(jìn)行討論。讓個(gè)別學(xué)生具體談?wù)勅∩崮囊粋€(gè)？如何權(quán)衡？并分成兩方進(jìn)行辯論。 總結(jié)歸納，得出“趨利避害，選擇對(duì)自己、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家利益最大化的結(jié)果”這一原則，教師點(diǎn)出原理，并概述：“在當(dāng)今中國(guó)，社會(huì)面臨的最大權(quán)衡取舍之一恐怕是效率與平等。經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效率是指社會(huì)能從其稀缺資源中得到最多東西，平等是指這些資源的成果被公平地分配給社會(huì)成員?！苯又评砻總€(gè)人不得不做出抉擇的的原因是時(shí)間有限，即資源是稀缺的，從而可以順?biāo)浦郏o學(xué)生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念—資源的稀缺性。

3、微課教學(xué)法在課后的運(yùn)用。微課目前主要借助于兩個(gè)平臺(tái)，一是商科優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊，二是將微課推送到學(xué)習(xí)群。微課資源可以是課上演示過(guò)的，也可是后期制作的，方便學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。如“需求理論”部分有知識(shí)點(diǎn)：需求的變動(dòng)和需求量的變動(dòng)，學(xué)生容易混淆。課后，教師可以將“減少香煙需求數(shù)量的兩種方法”制作成微課視頻，推送到平臺(tái)。通過(guò)比較這兩種減少香煙需求數(shù)量的方法，鞏固學(xué)生已有認(rèn)識(shí)，明確需求量的變動(dòng)表現(xiàn)為點(diǎn)在既定需求曲線上的移動(dòng)，這種變化是由商品本身價(jià)格的變化引起的；需求的變動(dòng)表現(xiàn)為需求曲線的移動(dòng)，該變化源于除商品自身價(jià)格外的其他因素，如公益廣告、消費(fèi)者收入、政府的政策等，而這兩種變動(dòng)最終都表現(xiàn)為需求數(shù)量的改變。學(xué)生的認(rèn)識(shí)也會(huì)因此得到升華：當(dāng)我們?cè)噲D影響某種商品的需求數(shù)量時(shí)，我們可以試著改變它的價(jià)格或者通過(guò)一些做法（廣告、提高或降低消費(fèi)者收入，制定相應(yīng)的政府政策等）來(lái)影響它的需求曲線。此外，通過(guò)微信平臺(tái)，還能及時(shí)收到學(xué)生對(duì)微課資源的反饋，便于查缺補(bǔ)漏，及時(shí)改進(jìn)。

三、微課教學(xué)法對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的作用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，像眾多社交工具軟件或程序博客、微博、微信等一樣，微課教學(xué)法必將迎來(lái)更廣泛的應(yīng)用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充資源，微課必將成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的最優(yōu)載體。

四、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)法一經(jīng)產(chǎn)生，便迅速得到了部分高校教師的認(rèn)可和青睞。本文以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，探討了微課教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，指出了微課教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用和仍然存在的不足，觀點(diǎn)粗陋，但仍希望它能給廣大同仁提供些許借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄒曉涓，.“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的探索與反思[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].人文社會(huì)科學(xué)版，2016，13（7）

[2] 張紅巖.新時(shí)期《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)及改革策略[J].職業(yè)教育版，2007，（4）.

[3] 陽(yáng)娟.微課教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].企業(yè)改革與管理，2016（9）：213.

本文系長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批課改項(xiàng)目階段性成果。課改科目：國(guó)際貨運(yùn)代理理論與實(shí)務(wù)。