基于馬斯洛需要層次理論

陳雪 宋佳

摘要：基于馬斯洛需求層次理論將其理論恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)到班級(jí)管理中，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自我效能感，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教師教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化班級(jí)管理；馬斯洛需求層次理論；以人為本；班級(jí)管理；班主任

馬斯洛需求層次理論將人類需求分為五種，分別是：生理上的需要、安全上的需求、歸屬和愛的需要、尊重上需要和自我實(shí)現(xiàn)上的需要。馬斯洛把人類的動(dòng)機(jī)傾向比作個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量。然而多種不同性質(zhì)的需要共同組成了動(dòng)機(jī)，各種需要之間存在一定的先后有順序，等級(jí)之分；每一層次需求的滿足，都會(huì)決定個(gè)體人格的發(fā)展程度。

班級(jí)管理的含義

班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)體系，是學(xué)校行政體系中基層的行政組織。它通常由教師和一群年齡相近、知識(shí)水平相似并有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的學(xué)生以及環(huán)境組成，根據(jù)學(xué)校的教育目的，通過師生交互影響的過程實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

班級(jí)管理的意義

班級(jí)是教師和學(xué)生開展活動(dòng)的重要單位，因此班級(jí)管理在學(xué)校的管理教育中處于舉足輕重的地位，班級(jí)管理的科學(xué)性，有效性直接關(guān)系著集體中每個(gè)成員的身心發(fā)展，同時(shí)也是保障學(xué)生健康發(fā)展的重要指標(biāo)。

班級(jí)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，實(shí)現(xiàn)高效生態(tài)化的課堂是建構(gòu)班級(jí)管理的主要目標(biāo)，和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生在生態(tài)化班級(jí)環(huán)境下健康發(fā)展的重要溫床?；谏鷳B(tài)學(xué)理論的原則和方法，建構(gòu)生態(tài)化的班級(jí)管理模式。

一、傳統(tǒng)的班級(jí)管理呈封閉或半封閉化模式狀態(tài)

目前中小學(xué)管理依然依照傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式進(jìn)行管理，追其溯源是由于升學(xué)壓力，校際間的競(jìng)爭(zhēng)，迫使學(xué)校將學(xué)生作為應(yīng)試考試的工具，忽視了學(xué)生的主體性，能動(dòng)性，中國(guó)教育的管理模式與外國(guó)形成鮮明的對(duì)比，國(guó)外以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)試教育下，中國(guó)以培養(yǎng)高分段學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，這是中國(guó)的普遍現(xiàn)象，學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新能力，以至于絕大多數(shù)的學(xué)生被認(rèn)為是書呆子，學(xué)不會(huì)變通，畢業(yè)后難以立足社會(huì)，從班級(jí)管理的角度，班級(jí)管理缺乏一定的活力，這就是當(dāng)前教育管理下的封閉管理模式，主要表現(xiàn)如下：

（一）類化班級(jí)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境共同構(gòu)建了班級(jí)的環(huán)境，從物質(zhì)環(huán)境層面出發(fā)，每個(gè)班級(jí)的桌椅擺放都是特別整齊，每個(gè)班級(jí)的陳列都出奇的一致，學(xué)校是否考慮過班級(jí)的規(guī)模，學(xué)生年齡的特點(diǎn)，這樣的擺設(shè)是否能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，擁擠的課堂會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的壓抑感，不僅影響學(xué)生的聽課效果，同時(shí)降低教師的講課效果。從人文環(huán)境層面出發(fā)，班級(jí)相同的標(biāo)識(shí)語，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣，沒有起到良好的激勵(lì)作用。

（二）單向的管理模式

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是呈自上而下的模式，班級(jí)管理層面上，以班主任為領(lǐng)導(dǎo)，班長(zhǎng)，其他班干部為主要管理人，班主任下達(dá)命令，經(jīng)由班長(zhǎng)傳達(dá)，其他班干部執(zhí)行，在這一管理模式中所有的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)也處于絕對(duì)的服從狀態(tài)，在這種管理下學(xué)生缺乏一定的主動(dòng)性，師生缺乏良性的互動(dòng)。

（三）服從管理模式

班級(jí)管理中服從管理模式表現(xiàn)：為學(xué)生要絕對(duì)聽從老師的指揮，對(duì)待學(xué)生間的問題，老師的處理方式表現(xiàn)的極為果斷。學(xué)生必須聽從教師的安排，學(xué)生不敢有任何的異議，若有異議就會(huì)給學(xué)生冠以不尊重老師的惡名。長(zhǎng)此以往，學(xué)生內(nèi)心會(huì)受到創(chuàng)傷，幼小的心靈會(huì)留下陰影，隨著年齡的增長(zhǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生仇視教師甚至有厭學(xué)的傾向。

二、生態(tài)化化班級(jí)管理制度構(gòu)建模式

（一）營(yíng)造自然和諧的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩部分，物質(zhì)環(huán)境方面，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受物質(zhì)環(huán)境干擾，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，自由，和諧的物質(zhì)環(huán)境。如班級(jí)的桌椅的擺放，墻壁畫，燈光的強(qiáng)弱，教學(xué)儀器的擺放燈。文化環(huán)境方面，教師遵從學(xué)生的內(nèi)心需求，培養(yǎng)學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。

（二）互為平等的班級(jí)管理模式

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能充分發(fā)揮自身的價(jià)值，這在生態(tài)平衡中部分因子處于失衡的狀態(tài)，若想達(dá)到平衡狀態(tài)，學(xué)生必須能夠在日常管理中有效行使自己的權(quán)利，具有一定的話語權(quán)，在這樣的班級(jí)管理下，教師才能根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整管理中的不足，提升管理效能，最重要的是能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，最終達(dá)到自我管理的平衡狀態(tài)。

（三）以人為本的管理理念

班級(jí)管理要考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，他們具有一定的獨(dú)特性，管理過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，應(yīng)摒棄以往弱化學(xué)生主體性的現(xiàn)象，發(fā)揮其自身的價(jià)值，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的心聲，給予學(xué)生一定的安全感，營(yíng)造良好的班風(fēng)，讓學(xué)生具有一定的歸屬感，師生，生生相處融洽。教育的最終目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，而并非壓抑學(xué)生的天性，生態(tài)教育理念中平衡狀態(tài)是指，師生之間能夠共同進(jìn)步，學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，其個(gè)性能得到發(fā)展。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的生態(tài)化班級(jí)管理模式--基于馬斯洛需求層次理論

（一）滿足學(xué)生的自身需要，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)限制因子，物質(zhì)環(huán)境方面，教師應(yīng)為根據(jù)學(xué)生的需要，營(yíng)造符合學(xué)生自身需要的環(huán)境，教師不能主觀臆斷，自由發(fā)揮。在文化環(huán)境方面，教師根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的文化氛圍能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）提高學(xué)生的參與度，學(xué)會(huì)自我管理

在生態(tài)化的班級(jí)管理模式下教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體性，激發(fā)其潛能，建立以學(xué)生為本的生態(tài)理念，在班級(jí)的管理上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的班風(fēng)，與各班級(jí)之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是集體中的一員，每個(gè)學(xué)生具有較高的集體榮譽(yù)感，自身能夠意識(shí)到自身應(yīng)為集體建設(shè)貢獻(xiàn)自己的光和熱，體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值，具有一定的歸屬感和榮譽(yù)感。

（三）明確班級(jí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自身潛能

由于生態(tài)系統(tǒng)中各因子相互影響相互制約，因此在建構(gòu)生態(tài)化班級(jí)管理模式，應(yīng)保證影響生態(tài)系統(tǒng)中的各限制因子達(dá)到互為平衡的狀態(tài)，班級(jí)管理中的班主任，學(xué)生作為生態(tài)因子應(yīng)該達(dá)到民主和諧的生態(tài)關(guān)系，才能保證班級(jí)有效的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性應(yīng)創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的班級(jí)環(huán)境，師生平等，生生自主。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)師生間的相互交流，拉近師生距離，師生間能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相處融洽。在生態(tài)化的班級(jí)管理中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到自身主體性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生成為班級(jí)管理的建設(shè)者、組織者、維護(hù)者體驗(yàn)自我管理的成就感。

（四）優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，家校加強(qiáng)合作

生態(tài)化的班級(jí)管理模式能夠順利開展除了會(huì)受到和諧發(fā)展的內(nèi)部因素的影響，還會(huì)受外部因素的影響，如家庭因素，社會(huì)因素。加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的通力合作能夠保證班級(jí)管理的有效發(fā)展，除此外社會(huì)的外部環(huán)境也會(huì)影響生態(tài)化的班級(jí)管理發(fā)展，教師及時(shí)反饋學(xué)生的在校情況，對(duì)學(xué)生的生活情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，教師能夠了解學(xué)生的各項(xiàng)需求，從而拉近師生間的距離，為生態(tài)化的班級(jí)發(fā)展保駕護(hù)航。

因此構(gòu)建生態(tài)化班級(jí)管理制度應(yīng)遵從以原則：滿足學(xué)生自身需求，重視的學(xué)生參與度，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理；營(yíng)造良好班級(jí)氛圍；明確班級(jí)管理目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自身潛能；促進(jìn)融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)家校合作共贏的理念，優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，打造和諧發(fā)展生態(tài)化班級(jí)管理模式。

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