人工智能時(shí)代大學(xué)通識(shí)寫作教學(xué)的困境與突破

趙舒

摘 要 人工智能的發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的大學(xué)寫作以陳舊的模式化寫作教學(xué)為主，課程內(nèi)容與時(shí)代脫鉤，課堂沉悶無趣，導(dǎo)致課程價(jià)值認(rèn)可危機(jī)。大學(xué)寫作必須革新教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)擁抱人工智能，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力和協(xié)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞 人工智能 大學(xué)寫作 困境 突破

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.029

Abstract The development of artificial intelligence has put forward new requirements for talents. The traditional college writing is based on old pattern writing teaching， leading to the crisis of the recognition of the curriculum value. University writing must pay attention to the cultivation of students' critical thinking， innovation ability and cooperation consciousness.

Keywords artificial intelligence； college writing； difficulties； breakthroughs

大學(xué)寫作是很多高校通識(shí)教育必設(shè)的課程，一般包括文學(xué)寫作、應(yīng)用文寫作、創(chuàng)意寫作，主要培養(yǎng)學(xué)生寫作技能。近幾年人工智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，作為通識(shí)課程的大學(xué)寫作課程面臨著極大的困境，解決這些困境已然是當(dāng)務(wù)之急。

1 課程價(jià)值認(rèn)同危機(jī)——呼應(yīng)時(shí)代，重塑價(jià)值

當(dāng)下，人工智能參與寫作早已不是新聞，例如微軟公司智能程序“小冰”試水2016年高考作文，創(chuàng)作出版詩(shī)集。2017年百度總裁李彥宏出版《智能革命》，其序則是智能程序“百度大腦”所作。同時(shí)，新聞編輯類機(jī)器人也早已用于各大門戶網(wǎng)站。雖然目前人工智能寫作是一種“輸入”式寫作，通過數(shù)據(jù)計(jì)算比對(duì)而來，創(chuàng)新性和思想性有所缺失，但人工智能向人類寫作提出了挑戰(zhàn)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

傳統(tǒng)的大學(xué)寫作教學(xué)往往只重視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，典型如應(yīng)用文寫作，教師一般采取文種講授法，運(yùn)用例文講授分析，注重格式，要求學(xué)生模仿寫作。這顯然是一種低端寫作訓(xùn)練，學(xué)生完全可以通過自我學(xué)習(xí)得到，在人工智能時(shí)代難以吸引學(xué)生，課堂效率大大缺失。新媒體時(shí)代的到來，自媒體上人人都可以是擁有讀者粉絲的“作者”，程式化寫作遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活，缺少魅力。

實(shí)際上，作為以講師講授為主的傳統(tǒng)課堂，最容易操作的就是程式化的模仿教學(xué)，由此教師樂此不疲。長(zhǎng)久以來對(duì)教師的課程考核也有問題，有關(guān)考核單位認(rèn)為寫作課最大任務(wù)就是讓學(xué)生迅速掌握所謂的寫作技巧，導(dǎo)致教師被迫“急功近利”，在課堂上最大精力關(guān)乎學(xué)生寫作模仿訓(xùn)練，熟不知寫作能力并不等同于寫作技巧。

一方面機(jī)器人已經(jīng)可以寫出非常漂亮的程式化文章，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的寫作課堂教學(xué)仍然最重視簡(jiǎn)單的程式化訓(xùn)練，導(dǎo)致了傳統(tǒng)大學(xué)寫作面臨著價(jià)值認(rèn)同危機(jī)，被認(rèn)為是一門低效無用的課程，甚至近幾年很多高校退出了寫作課程的開設(shè)。在筆者看來，人工智能時(shí)代，寫作課程價(jià)值認(rèn)同危機(jī)不是“真”危機(jī)，解決這個(gè)危機(jī)我們只需回答兩個(gè)基本問題。第一，人工智能時(shí)代，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生何種能力？第二，寫作價(jià)值何在？

2018年兩會(huì)，教育部長(zhǎng)陳寶生在記者會(huì)上提及：“這一段時(shí)間人工智能異軍突起，引起各方面的高度關(guān)注。這都要求我們對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行改革、進(jìn)行創(chuàng)新。這樣我們才能培養(yǎng)承擔(dān)民族復(fù)興大任的一代新人這樣的歷史任務(wù)。”[1]2017年5月華東師范大學(xué)召開“人工智能與未來教育高峰論壇”，眾多人工智能專家、教育專家討論人工智能對(duì)人才培養(yǎng)的新要求?？傮w來說，人工智能時(shí)代，要求培養(yǎng)學(xué)生思辨分析能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、溝通學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、責(zé)任意識(shí)、文化交流等綜合素養(yǎng)。寫作活動(dòng)本質(zhì)就是人類思維、思想、情感的沉浸和表達(dá)，是對(duì)自“我”追求與提高，正如村上春樹所說：“一切創(chuàng)作行為中或多或少都包含著修正自我的意圖?！比斯ぶ悄軙r(shí)代，我們最需要的就是重新發(fā)現(xiàn)“人”，作為通識(shí)課程的大學(xué)寫作，其課程價(jià)值就不言而喻了。大學(xué)寫作對(duì)人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)有著極大的優(yōu)勢(shì)。

說到底，大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該回歸到寫作本體意義上來，寫作本身是人類思維的反映，課堂不僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生程式化的寫作技巧，更應(yīng)該重視鍛煉學(xué)生的思維和綜合素養(yǎng)。比如應(yīng)用文教學(xué)不僅僅關(guān)注文種寫作，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文種在行政過程中的運(yùn)轉(zhuǎn)，由此鍛煉學(xué)生管理和溝通能力。文學(xué)寫作，不僅僅是模仿寫出作品，更應(yīng)該重視學(xué)生感知美，理解美的能力，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科思維，追思與美相關(guān)的社會(huì)元素。

大學(xué)寫作課程的認(rèn)同危機(jī)并不是真正意義上的危機(jī)，是課程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施大多脫離了當(dāng)今時(shí)代訴求，解決認(rèn)同危機(jī)的關(guān)鍵，便是響應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才。

2 課程內(nèi)容危機(jī)——轉(zhuǎn)化思維，革新內(nèi)容

傳統(tǒng)大學(xué)寫作教學(xué)重視容易訓(xùn)練的程式化寫作，導(dǎo)致大學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重和時(shí)代脫鉤。筆者特意翻開諸多版本的教材，教材內(nèi)容大同小異，應(yīng)用文寫作教材幾乎都是以文種體例編寫，有的案例甚至是上個(gè)世紀(jì)90年代的公文案例。文學(xué)寫作幾乎是以散文、小說等體裁進(jìn)行劃分，講究例文分析。創(chuàng)意寫作雖帶有“創(chuàng)意”二字，但仍然以傳統(tǒng)老師講為主，真正發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意的實(shí)則有限。同時(shí)，新媒體時(shí)代，個(gè)體人都應(yīng)該具備新媒體寫作能力，而目前寫作教材涉及新媒體寫作非常淺顯，“基本上是以紙質(zhì)媒介的寫作和閱讀為自己理論建構(gòu)的基礎(chǔ)，在日益呈現(xiàn)旺盛態(tài)勢(shì)的新媒介面前，傳統(tǒng)的寫作學(xué)顯得捉襟見肘”。[2]

人工智能時(shí)代，上述傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容非常方便獲得，課堂容易淪為“水課”，與時(shí)代脫鉤的寫作課非常沉悶枯燥，學(xué)生毫無參與熱情，只是被動(dòng)式地接受，教師痛苦地唱著“獨(dú)角戲”。其中主要原因除了傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固之外，還在于：第一，長(zhǎng)久以來通識(shí)課被邊緣化，作為通識(shí)課的大學(xué)寫作，其地位往往被忽視，再加以學(xué)生興趣不高，形成了惡性循環(huán)，教師沒有動(dòng)力去革新內(nèi)容。第二，人工智能的發(fā)展對(duì)教育的影響雖逐漸受到重視，但教學(xué)實(shí)踐工作做出調(diào)整還需一定反應(yīng)時(shí)間，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)的革新仍然處于觀望和摸索狀態(tài)。

我們應(yīng)該轉(zhuǎn)化思維，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該單純只涉及寫作活動(dòng)本身，它可以圍繞寫作活動(dòng)設(shè)置豐富的內(nèi)容。比如當(dāng)我們訓(xùn)練學(xué)生文字表達(dá)時(shí)，可以由此探討漢語(yǔ)的美感，意境的由來，新詞的出現(xiàn)，甚至漢語(yǔ)文化輸出等等，讓學(xué)生真正理解到語(yǔ)言的力量，培養(yǎng)其對(duì)遣詞造句的興趣。當(dāng)分析經(jīng)典例文時(shí)，可以思考什么是經(jīng)典？經(jīng)典傳播接受有哪些特點(diǎn)？哪些元素造就經(jīng)典？古代經(jīng)典如何現(xiàn)代轉(zhuǎn)化？經(jīng)典如何參與市場(chǎng)運(yùn)作？等等。寫作課堂內(nèi)容應(yīng)該摒棄過時(shí)了的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，立足時(shí)代實(shí)際，讓學(xué)生真正理解寫作的意義，真正發(fā)揮其作為通識(shí)課程的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在人工智能時(shí)代必備的素養(yǎng)。其次，主動(dòng)擁抱人工智能。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷被提起，但大學(xué)寫作課堂利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源仍然是少數(shù)，教師應(yīng)該突破自我，主動(dòng)利用人工智能和多媒體技術(shù)拓展課堂內(nèi)容，線上與線下結(jié)合，程式化的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)交給線上，拓展思維的綜合訓(xùn)練線下完成，提高課堂利用率。同時(shí)，大學(xué)寫作課堂應(yīng)該關(guān)注新媒體的寫作，比如微博、微信等新興的自媒體，讓寫作和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，有感而發(fā)，讓學(xué)生思考新媒體與政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

3 教學(xué)手段危機(jī)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，重視討論

大學(xué)寫作遭遇前所未有的手段危機(jī)。首先，教師利用新技術(shù)能力普遍有限。教師雖然有意識(shí)改革教學(xué)手段，投入大量時(shí)間和資金錄制網(wǎng)絡(luò)課程，制作精美的PPT，但教學(xué)方法本質(zhì)上換湯不換藥，教學(xué)效果仍然一般。教學(xué)過程也非常單調(diào)：上課PPT講——課后學(xué)生練——教師修改。其次，教學(xué)管理部門的考核標(biāo)準(zhǔn)仍然是前時(shí)代風(fēng)格，教師的工資待遇和課時(shí)掛鉤，課后工作往往不計(jì)入工作量，教師利用新技術(shù)熱情大為降低，最后還是回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。

當(dāng)務(wù)之急是怎樣以有效的教學(xué)手段吸引學(xué)生參與課程。筆者在此介紹實(shí)驗(yàn)多年的“大課+討論課”的課堂模式。一方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源完成課程基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，但由于師生交流的缺失、監(jiān)督的困難，所以我們?cè)O(shè)置一部分大課堂，配合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的線下指導(dǎo)，將寫作基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)任務(wù)高效率地完成。另一方面，我們開設(shè)較少人數(shù)的討論課堂，在大課教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展的研究性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。將每個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成小組任務(wù)，學(xué)生分組完成，著重訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維、協(xié)作意識(shí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、綜合語(yǔ)言表達(dá)等，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，課堂內(nèi)容更為豐富有趣，學(xué)生樂于回歸課堂。

但必須注意以下幾點(diǎn)：第一，大課課堂的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該和討論課風(fēng)格保持一致，注重師生之間的互動(dòng)和思維的碰撞，只有這樣才可以讓整個(gè)教學(xué)風(fēng)格達(dá)到統(tǒng)一和良好循環(huán)。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。分組教學(xué)時(shí)，必須防止學(xué)生打醬油，任務(wù)設(shè)計(jì)成“大任務(wù)+小任務(wù)”比較合適，個(gè)體學(xué)生“小任務(wù)”組合成最終的小組“大任務(wù)”。第三，做好學(xué)習(xí)考核?？己藰?biāo)準(zhǔn)須明確，事先告知學(xué)生，學(xué)生的最終成績(jī)不能是期末“一考定終身”，推行行程式考核，極大激發(fā)學(xué)生的全程學(xué)習(xí)熱情。第四，重視思維引導(dǎo)。課堂討論或者匯報(bào)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)質(zhì)量直接決定了課堂質(zhì)量，教師知識(shí)視野越寬闊，課堂越高效。此種教學(xué)模式可以很好解決目前寫作課教學(xué)諸多問題。

人工智能的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，大學(xué)寫作課程由于課堂內(nèi)容與時(shí)代脫鉤，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致課程價(jià)值認(rèn)可危機(jī)。大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該響應(yīng)時(shí)代需求，革新課堂內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判思維、創(chuàng)新能力、審美能力和協(xié)作能力，重視討論課模式，利用人工智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源革新教學(xué)手段，重塑課堂魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 2018年3月16日，教育部部長(zhǎng)陳寶生答記者問.

[2] 沈國(guó)芳.在新媒體革命的背景下建立寫作學(xué)科體系.應(yīng)用寫作，2004（10）.