為培養(yǎng)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)打好底色
——淺談聾校一年級數(shù)學(xué)《準(zhǔn)備課》單元教學(xué)

江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校 吳桂琴

剛?cè)雽W(xué)的一年級聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)積累有限，如果第一節(jié)課就開始進(jìn)入正常的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，顯然是不太可能的。首先，教學(xué)對象聽力損失程度不同，年齡差距又大，有的孩子從沒離開過父母，對于學(xué)校生活顯得極為排斥，每天的情緒波動也很大；有的孩子雖有短暫的語訓(xùn)經(jīng)歷，也屬于保育員或父母全天候的陪護(hù)狀態(tài)，甚至上廁所這樣的小事都是由老師陪同的。進(jìn)入一年級后，角色發(fā)生了很大的變化，加上語言環(huán)境欠缺，聽障學(xué)生在思想表現(xiàn)方面顯得極為單純可愛，心智年齡也明顯小于實(shí)際年齡。其次，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備也不足，表現(xiàn)在沒有完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)語言的積累，也沒有生活經(jīng)驗(yàn)及日常交際方面的手語積累。這一切的結(jié)果表現(xiàn)在課堂中，即老師想傳達(dá)的信息，有的學(xué)生是看不懂，有的是不知道怎么看，即使看了，也不能正確理解其意。還有的聽障學(xué)生因?yàn)闆]有受過課堂教學(xué)常規(guī)的練習(xí)和積累，老師說上課了，也不知道應(yīng)該做什么，有的甚至在課堂鈴聲響起時，依然我行我素地玩自己的游戲，課堂中隨意站起坐下，小動作不斷，有時還會隨意發(fā)出聲音，上課時東張西望，顯得不受任務(wù)教學(xué)常規(guī)的約束。

種種現(xiàn)象可以分析得出，要讓一年級數(shù)學(xué)真正走入聽障學(xué)生的心靈，前期準(zhǔn)備課單元的教學(xué)顯得迫在眉睫，舉足輕重。準(zhǔn)備課單元教學(xué)主要是幫助初入學(xué)的聽障學(xué)生了解學(xué)校生活，初步培養(yǎng)他們愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)的感情，同時，借助插圖以及“做一做”等教學(xué)，初步認(rèn)識一些常用詞語，掌握書寫的正確方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。如何響應(yīng)“順從聽障學(xué)生天性而育之”，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劽@校一年級數(shù)學(xué)《準(zhǔn)備課》單元教學(xué)。

一、因游戲而樂學(xué)

魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蔽覀儚闹械玫絾l(fā)：對于一年級聽障學(xué)生，如果直接讓他們一本正經(jīng)地端坐于課堂，教學(xué)效果可想而知。游戲是聽障學(xué)生對社會活動的一種初級模擬，適宜的游戲材料則是他們最為親密的伙伴，游戲可以有效開發(fā)他們的智力。在《準(zhǔn)備課》單元教學(xué)中，我提前準(zhǔn)備了一些游戲玩具，如：飛行棋、跳跳棋；在教室外的走廊里布置了跳房子，在室內(nèi)的黑板報上布置了卡通的數(shù)字貼畫，墻面上布置了動態(tài)的鐘表圖案，在室內(nèi)的區(qū)角里還準(zhǔn)備了大量的積木、拼圖類玩具、球類器材等等。這些顯性材料的準(zhǔn)備，有利于讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中感受到數(shù)學(xué)的存在。

例如，我在教學(xué)準(zhǔn)備課單元里面的《大小》時，教材安排了三組情境圖，讓聽障學(xué)生結(jié)合畫面，感知物體的大小。對于沒有太多語言積累的聽障學(xué)生來說，讓他們只是憑借表象的圖片就說出誰大誰小，效果不太明顯。我設(shè)計(jì)了一個體能游戲“趕小豬”，游戲規(guī)則很簡單，借助羽毛球拍，將大小規(guī)格不同的幾類球撥到對面適合大小的紙箱內(nèi)。輕松的游戲體驗(yàn)中，不僅培養(yǎng)了聽障學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，同時也在潛移默化中感受到物體的大小，感知了大小匹配。如足球大，需驅(qū)趕到大紙箱里，皮球小，需投放到小紙箱里；乒乓球最小，能容納它的紙箱有好幾個，但是最適合的只有一個。借助游戲靈活組織教學(xué)活動，聽障學(xué)生在游戲活動中，體力、智力、交往能力也得到了極大發(fā)展，同時又激發(fā)了聽障學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。

二、因?qū)嵺`而愛學(xué)

意大利有名的大畫家達(dá)·芬奇曾經(jīng)說過這樣一句幽默的話，“理論是軍官，實(shí)踐是士兵?！边@句話道出了實(shí)踐的重要意義。對于聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)很有借鑒意義。剛進(jìn)校的一年級聽障學(xué)生，對于數(shù)學(xué)知識的積累可以說是空白，只有極少的聽障學(xué)生有初步的數(shù)數(shù)體驗(yàn)。但就是這樣的聽障學(xué)生，他們的天性卻非常喜歡動手?jǐn)[弄實(shí)物。如果能給剛?cè)雽W(xué)的聽障學(xué)生提供大量直觀具體的操作材料，就可以極大地豐富和積累他們學(xué)習(xí)的“直接經(jīng)驗(yàn)”，而這些直接的操作經(jīng)驗(yàn)是教者無法用語言傳達(dá)的。

例如，我在教學(xué)準(zhǔn)備課單元里面的《長短》時，設(shè)計(jì)了一個手工實(shí)踐活動：剪（撕）面條。在設(shè)計(jì)這組操作實(shí)踐活動時，因?yàn)榭紤]到聽障學(xué)生的差異性，同樣是投放的紙片，一張紙片是畫好圖案的（如下圖），另一張則讓聽障學(xué)生自主創(chuàng)作，可用剪的方式，也可以用撕紙的方式。在操作活動結(jié)束前，再給學(xué)生一段進(jìn)行梳理、比較、反思的時間，同時考慮到準(zhǔn)備課單元教學(xué)期間，聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言還很少，重點(diǎn)讓聽障學(xué)生借助實(shí)物的對比刺激，不斷重復(fù)“長”“短”兩個關(guān)鍵詞，并適時板書，說出或者用手勢比劃出“長”或“短”，形成初步的數(shù)學(xué)概念。對于有殘余聽力的聽障學(xué)生，則要求他們說出“誰比誰長，誰比誰短”這樣的短句，積累一些規(guī)范數(shù)學(xué)語言的表述，既照顧到個別，又顧及全班。在這樣直觀的操作實(shí)踐活動中，促進(jìn)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，其樂融融，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能立體生動地走進(jìn)他們的心中。這樣貼近聽障學(xué)生的教學(xué)，會讓聽障學(xué)生慢慢愛上數(shù)學(xué)。

三、因想象而會學(xué)

人們常說：每個孩子天生就是一個畫家。對于聽障學(xué)生來說，他們雖然失去了感知世界聲音的能力，卻不影響他們對世界的想象。在數(shù)學(xué)課堂中，很多無法用語言表現(xiàn)的東西，聽障學(xué)生憑借敏銳的視覺、觸覺，將投射于眼中的事物，借助圖畫的白描功能，頭腦中想象的畫面都可以躍然紙上。

例如，我在教學(xué)準(zhǔn)備課單元里面的《多少》一節(jié)時，如果僅僅憑借教材中的一組葡萄對比圖的展示，促進(jìn)聽障學(xué)生對多少的理解顯然不夠。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時，我適時補(bǔ)充了一組想象活動：添畫蘋果。我給每位聽障學(xué)生發(fā)放一張情境圖，并結(jié)合動態(tài)影像《豐收的果園》，讓學(xué)生嘗試在畫面中自由添畫蘋果。失去了聽力并不可怕，聽障學(xué)生手中的筆就可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量，將手中的筆變成一對擁有想象力的翅膀。樂此不疲地涂，興致勃勃地畫，敏銳的視覺加上一些對色彩的感悟，數(shù)學(xué)與繪畫就能完美融合。聽障學(xué)生憑借想象的力量，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

我們常說教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一年級的聽障學(xué)生是一個特殊的群體，沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，語言交流也不順暢，這一切都要求我們的教育活動應(yīng)順其天性，順勢而為，如此才能讓每一位聽障學(xué)生獲得適合的教育。這樣的教育應(yīng)該每天都在生長，多一些鼓勵，多一些微笑，有時需要我們更多的耐心等待，需要教者更多的教育智慧。有一天，當(dāng)我們真正能撥動學(xué)生內(nèi)心深處的琴弦時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能成為一件幸福和快樂的事。