在閱讀中走向遠(yuǎn)方

周江然

我曾作過(guò)統(tǒng)計(jì)，初中三年語(yǔ)文課時(shí)共千余節(jié)，可是大部分學(xué)生的語(yǔ)文能力還是停留在淺層認(rèn)知階段。如果我們向少數(shù)語(yǔ)文學(xué)得好的學(xué)生“取經(jīng)”，他們的學(xué)習(xí)寶典幾乎不謀而合，那就是閱讀！無(wú)數(shù)事實(shí)證明，閱讀是解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的不二法門(mén)，是提升師生語(yǔ)文素養(yǎng)的唯一選擇，更是語(yǔ)文教育向縱深發(fā)展的重要途徑。

2011年，我調(diào)任一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)。這所學(xué)校班額較大，整體成績(jī)偏低，尤其是語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)嚴(yán)重落后。當(dāng)我深刻地意識(shí)到閱讀之于語(yǔ)文教學(xué)的重要性后，便大刀闊斧地領(lǐng)著教師進(jìn)行教學(xué)改革。

一、單元整合，巧妙串聯(lián)主題類文

著名學(xué)者錢(qián)理群先生評(píng)價(jià)說(shuō)：我們語(yǔ)文教材的編選基本停留在20世紀(jì)60年代的水平。錢(qián)教授的話實(shí)在是一針見(jiàn)血。顯然，僅僅圍繞教材進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不夠的，為使學(xué)生在有限的課堂上汲取無(wú)限的養(yǎng)分，我要求語(yǔ)文老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行果斷而科學(xué)的取舍。因?yàn)榻滩闹忻恳粏卧恼n文都是圍繞同一主題或相同文體編排的，所以我們用單篇引路的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和合作交流，即每個(gè)單元選一至兩篇重點(diǎn)課文精讀，指導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句、謀篇布局、寫(xiě)作技巧、修辭手法等方面深入探究，然后在課堂上比較這一類文章的共性、特色，把單元內(nèi)的課文用盡量短的時(shí)間學(xué)完。這樣的整合方式讓學(xué)生對(duì)此類文章的寫(xiě)作特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法等有一個(gè)清晰的認(rèn)知，為今后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也為語(yǔ)文教學(xué)向課外延伸節(jié)省時(shí)間。

二、連線成面，拓寬語(yǔ)文視野

要想讓學(xué)生的語(yǔ)文視野沖破課堂的樊籬，語(yǔ)文教師就必須收放自如，抓住教學(xué)資源中的關(guān)鍵點(diǎn)，放飛學(xué)生的思維，讓他們體會(huì)語(yǔ)言的豐富與精彩。

1.以主題為核心的多重視角拓展閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以立足于文本，啟發(fā)學(xué)生尋找同類主題的作品來(lái)閱讀。如學(xué)習(xí)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，抓住“蓮之高潔”的特點(diǎn)拓展到關(guān)于品性修養(yǎng)的文學(xué)作品，可以鏈接鄭燮的短詩(shī)《題畫(huà)蘭》、朱自清的散文《梅花》；學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》一課，可以拓展到同類主題的《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等經(jīng)典名著；學(xué)習(xí)《未選擇的路》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受不同的作者對(duì)“路”不同的精彩描寫(xiě)，如辛棄疾的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，魯迅的“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”……優(yōu)秀的同類作品所表達(dá)的主題總能給讀者以情的陶冶、理的啟迪、志的激勵(lì)。學(xué)生會(huì)在潛移默化中將這些思想的光輝內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，從而提升審美品位。

2.以“人物”為核心的多重視角拓展閱讀。教材中有些主題是圍繞“人物”確定的，如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》等文章時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解魯迅及其時(shí)代背景，教師可以拓展其他和魯迅有關(guān)的作品，如周曄的《我的伯父魯迅先生》、趙雯雯的《守望百草園和三味書(shū)屋》，也可以讓學(xué)生讀讀魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》等。這些文章題材廣泛，視角多樣，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠更多元、系統(tǒng)、集中地了解魯迅，從而在心中構(gòu)建起一個(gè)鮮活的人物形象。當(dāng)然，詩(shī)詞歌賦同樣可以以作者為拓展點(diǎn)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的生平、代表作、趣聞逸事等進(jìn)行了解，有助于學(xué)生快速理解作品，也為寫(xiě)作積累大量可用的素材。

3.以“藝術(shù)手法”為契機(jī)的多重視角拓展閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本使用的藝術(shù)手法為拓展點(diǎn)，去讀類似的其他作品。隨著查閱、收集和交流，學(xué)生對(duì)這類藝術(shù)手法的作品的了解必然豐富起來(lái)。在掌握了常用的藝術(shù)手法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照詩(shī)歌的對(duì)比襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等手法，嘗試自己作詩(shī)，通過(guò)“磨字煉句”來(lái)提升思維能力和語(yǔ)言組織能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，積淀語(yǔ)文能力

古語(yǔ)云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的字詞句段，然后寫(xiě)讀后感，或者進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等。在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先把握課文的表達(dá)方式與寫(xiě)作方法，理解文章結(jié)構(gòu)思路與主題，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章相關(guān)的知識(shí)背景。時(shí)間長(zhǎng)了，在積累大量的生活材料和閱讀素材后，學(xué)生便會(huì)有深刻的感悟和獨(dú)特的體會(huì)急于表達(dá)，自然而然產(chǎn)生寫(xiě)作的意愿，于是，優(yōu)美的文字就會(huì)流注筆端。

為了讓閱讀成為師生一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，我們學(xué)校相繼開(kāi)展了“百生講壇”“百師講壇”“走近李白”“東坡風(fēng)骨”“走遍中國(guó)”“師生讀書(shū)交流”等專題閱讀活動(dòng)。師生在交流中拓寬了閱讀視野，提升了語(yǔ)文能力。這些成功的嘗試使我堅(jiān)信，語(yǔ)文要想走出“低效耗時(shí)”的怪圈，就必須走閱讀之路。只有大量閱讀，才能“采得百花釀成蜜”，讓學(xué)生在閱讀中收獲成功的喜悅與幸福。