課題研究，讓教師專業(yè)成長“高大上”

高杰

開展課題研究是中小學教師提升教科研能力的重要抓手。除了一些“微課題”可以由一個或者幾個人在短期內完成，絕大多數(shù)的市級以上立項課題都需要團隊經(jīng)過一個較長周期研究，并形成相關的研究成果。在不少一線教師眼中，課題研究是一件“高大上”的事情。因此，對于廣大教師而言，參與研究的過程就是自己提升的過程。這不僅因為研究本身就是一種學習，還在于參與研究的多為骨干教師，在教育教學方面有所長，課題研究是一種“專業(yè)交往”，在彼此接觸和交流中可以相互學習借鑒，取長補短。

通過課題研究促進教師成長需要事前有明確的分工。一項課題從開題到結題，是一個系統(tǒng)工程，因此需要堅持系統(tǒng)化的思維。在成員的分工上，要做到明確、具體。當成員對于自身的職責和所要負責的內容有了清楚的認識后，才會明白自己應該扮演什么樣的角色，才能夠知道“要做什么”，進而去思考“應該怎么做”，產生任務驅動的作用。從思考到行動，就是提高的過程。此外，盡管在課題研究中扮演的角色不同，但是大家的目標是一致的，而各個課題成員所承擔的任務又具有很大的關聯(lián)性，這就使得整個研究過程中，成員與成員需要不斷地加強聯(lián)系與溝通，而互通有無的過程又是學習與提高的過程。

通過課題研究促進教師成長需要定期開展相應活動。課題研究應該是動態(tài)的，不能“坐而論道”，更不能“閉門造車”。尤其是在追求“真研究”的當下，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，更需要實實在在地開展系列主題活動。無論是基于課題研究的課堂展示，還是一些沙龍活動，當各個成員身處活動之中，一種無形的“磁場”就會促使自身去取長補短。在交流、聆聽、觀摩甚至是辯論中獲得靈感與啟發(fā)。此外，通過建立“群”的方式，開展線上的研討和交流，讓成員們圍繞某一個話題各抒己見，也是方便、快捷的學習方式。線上的活動，因為不是面對面，可以有延時，不少時候還有助于深度思考，更好地促進思維品質的提升。

通過課題研究促進教師成長要關注研究過程，還要關注研究成果。對教師而言，參與課題研究是不斷學習、不斷提升的連續(xù)性過程。無論是學校還是課題組負責人，都需要做好研究的“引導”工作，也就是要教以科學的方法，讓教師在參與中懂得如何去開展研究。此外，課題研究涉及方方面面，還需要營造適合開展教科研的良好環(huán)境，讓教師能夠靜下心、躬下身“沉浸”在研究中。在此基礎上，學校要適當強調“結果導向”，幫助教師樹立“成果意識”，以成果激勵的方式，通過指導、幫助讓參與課題研究的成員在研究周期內能夠生成相關的研究成果。