多元智能理論對(duì)初中物理概念教學(xué)的啟示

唐浩東

(上海市楊思中學(xué) 上海 200124)

馮杰

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院物理系 上海 200234)

物理概念是某類(lèi)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反應(yīng)，是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過(guò)程抽象化和概括化的思維形式．物理概念的學(xué)習(xí)常常受到學(xué)生思維特點(diǎn)的約束，即更容易受到學(xué)生本來(lái)的智能結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)和制約．初中的學(xué)生正處于心理發(fā)展的萌芽時(shí)期，其主要特征是處于形象思維到抽象思維發(fā)展的過(guò)渡期，相比于其他學(xué)科的概念，物理概念的抽象化程度更高．因此，初中物理中的概念學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一大難點(diǎn)．

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論指出，人類(lèi)具有8種智能水平：分別是語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自然觀察者智能、人際智能、內(nèi)省智能和音樂(lè)智能．我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都可能擁有8種智能的潛質(zhì)，但是其表現(xiàn)程度有明顯的差別，也就是他們自身具有的不同智能的相互組合決定了學(xué)生之間的差異．這就意味著，每個(gè)學(xué)生都有自己的“智能弱項(xiàng)”和“智能強(qiáng)項(xiàng)”．通俗地說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有他聰明的地方，只是聰明的表現(xiàn)各有不同，這一點(diǎn)對(duì)物理概念的教學(xué)尤為重要．

1 物理概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)新課程理念

物理概念教學(xué)的任務(wù)就是根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)和智能水平，在統(tǒng)一教學(xué)要求的前提下，采取個(gè)性化的教學(xué)策略，激發(fā)不同學(xué)生的智能潛質(zhì)，降低物理概念學(xué)習(xí)難度，消除物理概念學(xué)習(xí)的障礙．比如，對(duì)于善于動(dòng)手的、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)自身體驗(yàn)的方式感知這些物理過(guò)程，則可以幫助或促進(jìn)他們對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)效率．

筆者在物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生能否能準(zhǔn)確地描述和表達(dá)物理概念及其物理意義．空間智能的高低也決定了學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確感知教師準(zhǔn)備體現(xiàn)的物理過(guò)程或現(xiàn)象的感性素材，等等．這些都可以激發(fā)他們的思維能力潛質(zhì),促使他們加速建立物理概念的進(jìn)程．所以，讓學(xué)生的多種智能進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作，在物理概念教學(xué)過(guò)程中顯得相當(dāng)重要，這需要教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能來(lái)幫助學(xué)生對(duì)物理概念的建立和理解．筆者認(rèn)為在新形勢(shì)下特別著重要注意以下兩點(diǎn)．

1.1 教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)突出概念形成的過(guò)程和方法

物理課程標(biāo)準(zhǔn)在過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)中指出：“通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用．”整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展史，總是體現(xiàn)在概念的補(bǔ)充、修改，摒棄錯(cuò)誤概念，建立正確概念，創(chuàng)立新的概念，探索更新概念的這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程中，其中蘊(yùn)含著許多人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然問(wèn)題的研究方法，物理概念教學(xué)就要使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，掌握科學(xué)研究方法．

物理概念源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，它是以大量物理觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)再經(jīng)過(guò)思維加工而建立的，是對(duì)客觀物理事物和物理過(guò)程的本質(zhì)反映．物理概念建立的過(guò)程是由個(gè)別到一般、從具體到抽象、是一個(gè)去偽存真、去粗求精、由表及里逐漸深入的邏輯思維過(guò)程．

學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程則是一個(gè)感知、理解、加工、運(yùn)用的過(guò)程，和物理學(xué)家在建立概念和形成概念過(guò)程有著很多相同和相似的地方．物理概念的建立離不開(kāi)物理思維，這就要求我們?cè)谖锢砀拍罱虒W(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、科學(xué)推理、類(lèi)比、等效等多種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征．只有這樣，才能使學(xué)生形成正確的物理概念，靈活地運(yùn)用物理概念．

1.2 要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際

物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出“應(yīng)使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際．”物理概念的產(chǎn)生源于生活，而概念的應(yīng)用又要回歸生活，因此在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打通書(shū)本與現(xiàn)實(shí)生活之間的界限．

人類(lèi)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是建立在從“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”基礎(chǔ)上的，無(wú)論是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，都要求在物理教學(xué)過(guò)程中必須做到理論聯(lián)系實(shí)際．聯(lián)系學(xué)生生活中提出的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；把所學(xué)知識(shí)能及時(shí)應(yīng)用于解決生活中實(shí)際的問(wèn)題，能使學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法，理解學(xué)習(xí)物理的重要性．我國(guó)古代教育家朱熹主張：“學(xué)之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之實(shí)．”并將其總結(jié)為“論先后，知為先；論輕重，行為重．”可見(jiàn)，理論聯(lián)系實(shí)際不僅是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的方法和途徑，也是學(xué)習(xí)的方法和目的．

物理學(xué)大廈的根基是物理概念，對(duì)其學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系到對(duì)整個(gè)物理學(xué)體系的學(xué)習(xí)．因此，學(xué)習(xí)物理概念是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)．

2 初中學(xué)生的物理思維多元智能化

我們知道，物理學(xué)是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維分析相結(jié)合的產(chǎn)物．“結(jié)合物理學(xué)的特點(diǎn)，物理概念是科學(xué)家在探索物理世界的過(guò)程中，通過(guò)大量觀察、實(shí)驗(yàn)和思考，運(yùn)用各種邏輯規(guī)律和思維方法，把物理事實(shí)的本質(zhì)特征綜合起來(lái)加以概括，在人腦中形成的具有相對(duì)穩(wěn)定性的反饋，并用詞來(lái)標(biāo)志”．學(xué)生的思維特點(diǎn)往往由他們的心理特點(diǎn)和智能結(jié)構(gòu)決定，與物理規(guī)律相比，物理概念就是一種思維形式．因此，學(xué)生心理特點(diǎn)和智能結(jié)構(gòu)往往制約他們對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)．初中物理概念作為初中階段物理課程中的重要內(nèi)容，在多元智能理論的引導(dǎo)下，結(jié)合青少年心理學(xué)關(guān)于初中年齡階段學(xué)生心身發(fā)展特征，其物理概念學(xué)習(xí)的思維特征表現(xiàn)為以下4種性質(zhì).

(1)階段性

學(xué)生的多元智能具有階段性，包括發(fā)展的階段性以及解決問(wèn)題時(shí)階段性，學(xué)生對(duì)于物理概念的理解也具有階段性．而表現(xiàn)在思維方面，也就是思維的多層性．學(xué)生對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷抽象與概括的相互轉(zhuǎn)換，循環(huán)往復(fù)，最終形成物理概念．而學(xué)生的心理特征和智能特點(diǎn)也具有階段性和延續(xù)開(kāi)發(fā)性，學(xué)生在不同的階段對(duì)物理概念的掌握程度也有不同的要求，他們的智能可以經(jīng)歷在學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)——促進(jìn)學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)——再被開(kāi)發(fā)的這種循環(huán)往復(fù)、逐漸完善的過(guò)程．

(2)多維性

多維性的思維就是求異思維和發(fā)散思維．對(duì)一個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的并不是只有唯一方法，可以從不同的角度、維度、方向、方面同時(shí)切入，使用多種方法進(jìn)行解剖、學(xué)習(xí)．這正好符合多元智能理論所倡導(dǎo)的“用多元智能來(lái)學(xué)習(xí)”的思想．多元智能理論揭示，人的每一種智能都可以幫助我們?nèi)W(xué)習(xí)，因?yàn)槿说闹悄苁嵌嘣?，不同的人也?huì)具有不同的智能組合和智能強(qiáng)項(xiàng)．那么，具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，用最適合于自己的方式去學(xué)習(xí)新的物理概念．

(3)模型理想性

初二物理的單擺、光線(xiàn)和勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)等概念都是理想化的物理模型．物理模型雖然具有一定的抽象性，但是它也是建立在一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，而與作為感性材料的“客觀物質(zhì)”，其中包含相關(guān)的智能種類(lèi)有身體-動(dòng)覺(jué)智能、空間智能、自然觀察者智能以及邏輯-數(shù)學(xué)智能．再者，理想模型也是一種抽象和概括的反映，也是一種物理概念，因此這幾種智能都能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)物理概念．

(4)表述的多樣性

物理概念的表述通?？梢允嵌喾N多樣的．對(duì)于同一物理概念的表述，可以用文字?jǐn)⑹?，可以用?shù)學(xué)公式表示，有時(shí)也可以借助于畫(huà)圖像．這種表述的多樣性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中，首先要選擇最適合自己并且能夠駕馭得了的思維方法．由于人的智能又具有差異性，不同的學(xué)生通常具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)．這樣，具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，就可以發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，選擇最適合自己的方式表述物理概念，從而促進(jìn)其對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)．

因此，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生智能具有多元化和可開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，其心理特點(diǎn)和智能結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特性．而初中的物理概念相比于其他學(xué)科的概念，其抽象的程度也變得更高，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)往往會(huì)表現(xiàn)出一定的困難性．因此，選擇在多元智能理論的指導(dǎo)下研究初中物理概念教學(xué)這一環(huán)節(jié)具有典型性，且具有更深遠(yuǎn)的意義．

3 多元智能理論指導(dǎo)下的初中物理概念教學(xué)探討

3.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象的策略

在空間智能方面表現(xiàn)比較好的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的空間想象能力．空間想象能力就是個(gè)體利用空間思維進(jìn)行信息加工的能力．個(gè)體通過(guò)空間想象可以把抽象的關(guān)系或非圖形的信息轉(zhuǎn)化成“視覺(jué)化”的信息，或呈現(xiàn)在個(gè)體的腦海中，或借助紙筆等其他物體以圖形或雕塑的形式表現(xiàn)出來(lái)．這種能力主要對(duì)應(yīng)空間智能核心能力的圖像表征能力和積極想象的能力．

在初中物理概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象的過(guò)程和應(yīng)用圖形呈現(xiàn)信息的過(guò)程是相反的．圖形呈現(xiàn)是應(yīng)用視覺(jué)化的信息喚醒和激發(fā)學(xué)生的空間感知，促進(jìn)他們對(duì)信息的思維加工，有利于學(xué)生對(duì)物理概念的建立．而空間想象則是把抽象的和非語(yǔ)言的信息轉(zhuǎn)化成“視覺(jué)化”的信息，如把物理概念用圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)，或腦海里有關(guān)于物理概念“視覺(jué)化”的形象，這樣會(huì)有利于學(xué)生對(duì)物理概念的理解．例如，要加深學(xué)生對(duì)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)空間想象畫(huà)出勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的s-t圖像、v-t圖像，如圖1所示．學(xué)生空間想象的過(guò)程就是對(duì)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)概念的理解過(guò)程，即勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)就是任意相等的時(shí)間內(nèi)物體的位移變化量相同的運(yùn)動(dòng)；物體的速度隨時(shí)間不發(fā)生改變的運(yùn)動(dòng)．

圖1 勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的s-t 圖像、v-t 圖像

但是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象來(lái)幫助學(xué)生理解物理概念，是以用圖形呈現(xiàn)的方式向?qū)W生提供足夠的感性材料為前提的．比如說(shuō)聲波的概念，當(dāng)向?qū)W生提出這一概念時(shí)，學(xué)生腦海中可能會(huì)很快浮現(xiàn)水波、繩波或者是把繩波簡(jiǎn)化后的用Flash動(dòng)畫(huà)在課堂上演示的波動(dòng)圖像，而不一定是“振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播”．而只有通過(guò)波形圖才能幫助學(xué)生更好地理解聲波的概念，所以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象的前提是向?qū)W生提供足夠的感性材料，或通過(guò)圖形呈現(xiàn)，或通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)．當(dāng)然，這里的空間想象是以一定的視覺(jué)知覺(jué)為依據(jù)的，并不是憑空的想象或幻想．

另外，空間想象有時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的思維加工．在物理概念教學(xué)中，有時(shí)會(huì)在沒(méi)有圖片或?qū)嶒?yàn)的情況下為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，通常是讓學(xué)生進(jìn)行空間想象.另外，空間想象有時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的思維加工．在物理概念教學(xué)中，有時(shí)會(huì)在沒(méi)有圖片或?qū)嶒?yàn)的情況下為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，通常是讓學(xué)生進(jìn)行空間想象，學(xué)生腦海中往往會(huì)出現(xiàn)一些畫(huà)面，甚至還會(huì)產(chǎn)生某種感覺(jué)，好像身臨其境一樣．

3.2 多元合作的科學(xué)探究模式

這里的多元合作有兩層含義．一是指在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)生之間的合作，具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)的同學(xué)相互合作，學(xué)生之間見(jiàn)賢思齊，從而促進(jìn)他們的共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展；第二層含義是指在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)生各項(xiàng)智能之間的合作，讓學(xué)生的多種智能都得到充分的調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的多種智能相互協(xié)作，共同促進(jìn)他們對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)．

3.2.1 多元合作的科學(xué)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)

科學(xué)探究包括兩種形式，一種是實(shí)驗(yàn)探究，一種是理論探究．物理教學(xué)中比較常用到的是實(shí)驗(yàn)探究．實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式通常是在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題研究時(shí)的相似過(guò)程，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)精神．實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式重在探索的過(guò)程，重在搜集證據(jù)，重在對(duì)結(jié)果的分析．

總之，多元合作的科學(xué)探究教學(xué)模式的目的在于，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，更好地理解物理概念，并培養(yǎng)他們分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，透過(guò)現(xiàn)象找出本質(zhì)的能力．

3.2.2 物理概念多元合作科學(xué)探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

圖2表示物理概念多元合作科學(xué)探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)圖．初二物理(滬科版)中的動(dòng)能、比熱容等概念都可以使用這種教學(xué)模式．教師先通過(guò)圖形呈現(xiàn)或物理實(shí)驗(yàn)的策略向?qū)W生提供關(guān)于日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象等的信息資源，為學(xué)生創(chuàng)造一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度提出問(wèn)題．然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因作出合理的猜想或假設(shè)．這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的空間智能、自然觀察者智能(對(duì)自然想象的觀察)以及語(yǔ)言智能(對(duì)問(wèn)題的表征)．接著，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)探究的計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括：探究要解決什么問(wèn)題，相關(guān)的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)步驟等，把探究的猜想或假設(shè)具體化、程序化．然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，并對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出一定的結(jié)論．此時(shí)，僅靠實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)一般只能得到定量的關(guān)系而很難得出某一概念具體的數(shù)據(jù)表達(dá)式．所以，還需要進(jìn)一步進(jìn)行理論方面的探究，從而得出物理概念具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式．這4個(gè)環(huán)節(jié)主要調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能以及人際智能．最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)省智能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行回顧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)．

圖2 多元合作的科學(xué)探究模式結(jié)構(gòu)圖

3.2.3 物理概念多元合作科學(xué)探究教學(xué)模式的舉例

“比熱容”概念教學(xué)案例

(1)圖形呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境．

圖片資料：用酒精燈分別對(duì)兩杯液體加熱，如圖3所示．

圖3 酒精燈分別對(duì)兩杯液體加熱

(此環(huán)節(jié)能有效開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，提高學(xué)生對(duì)色彩、線(xiàn)條、形狀、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，并感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感．)

(2)提問(wèn)設(shè)疑，導(dǎo)入新課．

液體在溫度升高時(shí)，需要吸收的熱量與什么因素有關(guān)？

(3)定性探究，提出猜想．

物體在溫度升高時(shí)，需要吸收的熱量與什么因素有關(guān)？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)：可能與液體的質(zhì)量、液體升高的溫度有關(guān)．學(xué)生猜想：還可能與不同液體的種類(lèi)有關(guān)．

(4)聯(lián)系實(shí)際，印證猜想．

分析討論：燒開(kāi)一壺水和燒開(kāi)半壺水所加熱的時(shí)間肯定不同，燒開(kāi)一壺水的時(shí)間比燒開(kāi)半壺水的時(shí)間要來(lái)的長(zhǎng);同樣將同樣一壺水從常溫?zé)椒序v和從常溫?zé)?0～50 ℃的溫水所用的時(shí)間也不同;將一壺豆?jié){和將一壺水燒開(kāi)所用的時(shí)間也不同．即物體在溫度升高時(shí)，可能與液體的質(zhì)量、液體升高的溫度有關(guān)．學(xué)生猜想：還可能與不同液體的種類(lèi)有關(guān)．從而印證前面探究實(shí)驗(yàn)中猜想的結(jié)論是合理的．

(5)巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)疑問(wèn).

實(shí)驗(yàn)1：將100 g的水從20 ℃升高到80 ℃；

實(shí)驗(yàn)2：將50 g的水從35 ℃升高到100 ℃.

哪個(gè)吸收的熱量比較多？

分析討論：如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)1吸收的熱量比較多，是因?yàn)橘|(zhì)量比較大，而說(shuō)實(shí)驗(yàn)2吸收的熱量比較多，是因?yàn)樗叩臏囟却螅坏?，物體吸收的熱量與質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)，不能只看其中某一方面的因素就下結(jié)論，看問(wèn)題要全面，應(yīng)該把升高的溫度和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素都考慮在內(nèi)．要解決這個(gè)問(wèn)題，必須要知道物體吸收的熱量與這兩個(gè)因素有怎樣的定量關(guān)系，即要進(jìn)行定量探究．

(以上4個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)的物理問(wèn)題進(jìn)行思考和猜想，聯(lián)系生活實(shí)際，讓物理走進(jìn)生活．同學(xué)之間進(jìn)行的相互討論，讓現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)佐證自己的猜想，這個(gè)過(guò)程中大大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的邏輯智能、自然探索智能和邏輯數(shù)學(xué)智能．)

(6)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究(定量)

1)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作方法和注意事?xiàng)作簡(jiǎn)要說(shuō)明．

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn).

A組：同時(shí)對(duì)40 g的水和煤油進(jìn)行加熱，當(dāng)溫度計(jì)示數(shù)達(dá)到30 ℃ 時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，分別記錄當(dāng)溫度升高2.5 ℃，5 ℃和7.5 ℃所需的加熱時(shí)間．并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在活動(dòng)卡上．

B組：同時(shí)對(duì)80 g的水和煤油進(jìn)行加熱，當(dāng)溫度計(jì)示數(shù)達(dá)到30 ℃時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，分別記錄當(dāng)溫度升高2.5 ℃，5 ℃和7.5 ℃所需的加熱時(shí)間．并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在活動(dòng)卡上．

2)學(xué)生進(jìn)行操作、觀察、記錄、分析、歸納和探討．

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄课镔|(zhì)吸收熱量的本領(lǐng).

實(shí)驗(yàn)器材：鋁架臺(tái)，兩只小燒杯，水和煤油，兩支溫度計(jì)，酒精燈，火柴，秒表．

A組：質(zhì)量為40 g的水和煤油，初溫為30 ℃

表1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表格

根據(jù)你測(cè)的數(shù)據(jù)，并加以分析，可以得到的初步結(jié)論是____________________．

B組：質(zhì)量為80 g的水和煤油,初溫為30 ℃

表2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表格

根據(jù)你測(cè)得的數(shù)據(jù)，并加以分析，可以得到的初步結(jié)論是____________________．

注： 1)溫度計(jì)示數(shù)達(dá)到30℃開(kāi)始計(jì)時(shí)；

2)溫度計(jì)玻璃泡與被測(cè)液體充分接觸，但不能與燒杯的底部和側(cè)壁相碰；

3)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)熄滅酒精燈.

(3)結(jié)合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)情況，應(yīng)用展示平臺(tái)進(jìn)行交流總結(jié)，形成初步結(jié)論．

結(jié)論1：分析A和B組實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知：

同種物質(zhì)，質(zhì)量相同，升高的溫度越多，物體吸收的熱量越多．

不同物質(zhì)，質(zhì)量相同，升高的溫度相同，吸收的熱量不同．

提問(wèn)：觀察A和B組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又可以得到怎樣的結(jié)論？

結(jié)論2：分析A和B組實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，同種物質(zhì)，升高相同的溫度，質(zhì)量越大，物體吸收的熱量越多．

(此環(huán)節(jié)能很好地發(fā)展學(xué)生的人際智能，通過(guò)小組間的相互合作，能夠有效地理解團(tuán)隊(duì)間的關(guān)系和提高與人交往能力，其中也包括了組織能力、協(xié)商能力和分析能力．綜合表現(xiàn)為對(duì)他人的關(guān)心，善體人意，個(gè)體能很好地融入團(tuán)體合作．)

(7)創(chuàng)設(shè)情境，理論推導(dǎo)探究

科學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)不僅得到了上述實(shí)驗(yàn)，還得出：

同種物質(zhì)，質(zhì)量相同，吸收的熱量和升高的溫度成正比．

同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量和物體的質(zhì)量成正比．

并在此基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)的方法推理得出：

定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度每升高(或降低)1 ℃ ，吸收(或放出)的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容．

此環(huán)節(jié)能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們靠推理來(lái)進(jìn)行思考，通過(guò)提出問(wèn)題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣．對(duì)物理結(jié)論能夠用語(yǔ)言順利而高效地進(jìn)行描述和表達(dá)．

4 結(jié)論與啟示

教學(xué)實(shí)踐表明：在初中物理概念教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用多元智能理論突出概念形成的過(guò)程和方法，突出初中物理概念的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)生活，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的積極性，同時(shí)促進(jìn)初中學(xué)生的物理思維的智能多元化發(fā)展，更能有效地將初中物理概念教學(xué)變成學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的源泉．