留學生醫(yī)學生物化學與分子生物學全英文教學方法的探討與改革

周貝 張偉 劉友勛 李翠萍

摘 要 新鄉(xiāng)醫(yī)學院于2015年開始招收來華學習的本科臨床醫(yī)學專業(yè)留學生，隨著對外交流的不斷加強，留學生的招生規(guī)模也隨之不斷擴大。通過近幾年留學生生物化學與分子生物學的全英文教學，就留學生的特點、師資隊伍建設、教學方法改善、實驗教學、考試機制改革和留學生對教學效果評價等方面進行分析總結，以有效提高留學生教學質量為目的。

關鍵詞 醫(yī)學生物化學與分子生物學 留學生 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.026

Abstract In 2015， Xinxiang medical university began to recruit international students for MBBS. With the continuous strengthening of external communication， the enrollment scale of international students has also expanded. By the experience of English teaching in biochemistry and molecular biology to international students in recent years， we summarize and analyze the characters of international students， troop construction of teachers， improvement of teaching methods， experimental teaching， reform of examination mechanism and evaluation to the teaching effect， for the purpose of effectively improvement on teaching quality to international students.

Keywords medical biochemistry and molecular biology； international students； teaching methods

自從2010年我國開始實施留學中國計劃，全國各個醫(yī)學院校對留學生的招生規(guī)模也不斷擴大。新鄉(xiāng)醫(yī)學院于2015 年開始招收全英文教學本科臨床醫(yī)學專業(yè)留學生，留學生教育已經成為我校教育計劃的重要部分。生物化學與分子生物學是臨床醫(yī)學專業(yè)本科生的必修基礎課程，而生物化學與分子生物學教研室一直承擔著全英文教學的工作任務。在教授留學生課程的過程中，我們針對留學生特點和生物化學與分子生物學本身課程的特點，在教學方法、教學手段考試機制等方面進行了創(chuàng)新與改革，提高了留學生的學習積極性，取得了一定的教學效果。

1 留學生特點

1.1 文化背景、生活習慣和宗教信仰不同

我校臨床醫(yī)學專業(yè)招收的留學生大多來自巴基斯坦、印度和尼泊爾等東南亞國家。各個國家的文化背景、生活習慣和宗教信仰不同。因此，留學生的學習和生活習慣也各不相同。作為授課老師，首先要對留學生有一定的了解，不要發(fā)表會引起宗教文化沖突的言論。[1]

1.2 英語口語發(fā)音不標準

雖然東南亞等國家大多是以英語作為官方語言或通用語言的，但是這些留學生的英語口語都帶有濃重的地方口音，中國人很難聽得懂。因此，授課老師在授課之前就應該多和留學生進行交流和溝通，提前適應他們的口語發(fā)音，為留學生課程奠定良好的基礎。

1.3 學生之間基礎知識水平差距較大

不同國家之間的中學教育內容和水平相差很大，因此留學生之間的基礎知識水平差距較大。在留學生教學過程中，這就要求我們需要在講授相關章節(jié)之前，把需要用到的基礎知識提前告訴留學生，讓留學生提前預習，提前掌握相應的基礎知識，這樣大大提高了我們的上課效率。

1.4 思維活躍但紀律性差

鑒于不同國家的文化背景及教育方法的不同，大部分留學生都性格外放，喜歡和老師交流，課堂上也更愿意回答問題，課堂氣氛十分活躍。但是他們也普遍存在課堂紀律較差，遲到、早退和曠課的現象。因此，我校留學生的管理機構（國際教育學院）采用了指紋機打卡模式，課前課后各采集一次指紋，以用來記錄留學生的考勤，并將考勤算進期末成績當中。

2 加強留學生師資隊伍的建設

在留學生教學過程中，采用全英文教學，因此給留學生授課的教師必須能夠用流利的英語授課。[2]為了解決這個突出的問題，新鄉(xiāng)醫(yī)學院采取了對應的辦法。（1）組織授課教師參加我校舉辦的為期一年的英語口語班，在英語專業(yè)老師的指導下，練習英語口語發(fā)音，提高口語交流能力。（2）選派一些授課教師到北京外國語大學集中英語培訓，提高英語水平的同時，也觀摩了全國優(yōu)秀教師全英文授課，學習他們先進的教學方法。（3）開展雙語教學競賽，采取優(yōu)勝獎勵措施，促進授課老師積極參與，在提升自己教學質量的同時，使授課教師名利雙收。（4）利用課外時間，組織一些活動，促進師生之間的交流。尤其在留學生的節(jié)日時，讓授課老師參與到留學生的聯(lián)歡派對中。通過學校和授課教師的共同努力，教師的口語水平有了很大的改善，這使得教學效果明顯提高。

3 改善教學方法，提高教學質量

3.1 集體備課

由于留學生教學采取的是全英文教學，這就使得授課教師要花費大量的時間進行備課。根據留學生的特點，補充相應的基礎知識，根據教學大綱制作PPT，對整個教學流程及銜接做整體設計，認真書寫英文教案和講稿。教研室的所有授課教師集中起來，進行課前預試講，使得所有老師了解彼此講授的內容，并提出修改意見，以完善課件并提升教學方法和手段。

3.2 充分利用網絡資源

生物化學與分子生物學是基礎醫(yī)學的主干課程，內容多而復雜，這就要求授課教師很大程度上利用豐富的多媒體教學素材來提高教學效果。比如利用一些制作精良的短片，使抽象復雜生化內容，變得簡單易懂，這不僅可以激發(fā)學生的興趣，也簡化了老師的授課難度，這種教學方式深受學生喜愛。[3]例如，糖代謝中的三羧酸循環(huán)，利用一些簡單的動畫，可以使看不見的代謝過程直觀化，使得學生在短時間內對三羧酸循環(huán)有一定的認知，并且可以深刻記憶。

3.3 采用互動討論式教學

我國本科生大多適應了教師講解，學生聽課的授課方式，但是由于國外的教育體制和方式與國內有很大的區(qū)別。因此，留學生習慣在教師授課期間發(fā)問，課堂氣氛明顯不同。這就要求授課教師采用互動討論式教學方法，在加強師生交流的同時，也吸收了學生的反饋信息，這可以及時改進教學內容及方法。我們采取的方法有以下3種：（1）在課堂授課中，多提出一些與生活相關的例子或案例，讓留學生參與討論。比如在糖代謝這一章，可以以低血糖為案例，分析病人出現低血糖的原因，從而引出葡萄糖代謝的途徑，然后再逐節(jié)展開。（2）在授課老師講完某一重點理論知識點后，可以提出一些問題，鼓勵留學生展開討論甚至辯論，利用這種啟發(fā)式、提問式、討論式的授課方式，活躍課堂氣氛，調動學生的主動性和積極性。（3）課后布置一些問題，要求學生以郵件的形式上交作業(yè)，這樣也加強了授課教師和留學生課后的交流。

3.4 重視課外交流

我們要求授課老師和留學生各班級的輔導員密切合作，關注留學生的學習情況，對于基礎較薄弱的留學生，定期通過QQ群開展答疑活動。而對于基礎較好，有意愿參加科研小組的留學生，可以加入授課教師的科研隊伍，通過科研促進自己的進一步提升。每學年定期三次開展討論課，每次布置一個題目后將留學生分為三大組，每組課下自己尋找資料，課上每組闡述自己的觀點后，組間展開討論，授課教師根據留學生的表現打出分數，計入平時成績。

4 重視實驗教學

實驗是與生物化學理論教學相配套的基礎課程，實驗課可以幫助留學生加深對理論知識的記憶，因此實驗課程是必不可少的教學內容。[4]在授課中我們發(fā)現，大多數留學生愿意主動和教師進行交流，他們有更強的表現欲和被認可欲。因此在整個實驗過程中，教師應該全程關注留學生的實驗操作，對于有問題的操作及時給與指導糾正，最后對實驗結果展開分析，我們會要求操作較好的學生來講解實驗結果，以促進他們的學習積極性。我們發(fā)現這種方法大大提高了實驗課程教學質量。

5 留學生對教師教學效果的評價

留學生對教師教學效果的評價有利于教師提高自己的教學效果。[5]主要通過問卷調查匿名收集留學生對授課教師教學方法和效果的評價。根據留學生的反饋，授課教師可以進一步改善教學方法，提升教學水平。

總之，經過多年來的探討，我們在留學生醫(yī)學生物化學與分子生物學教學上累積了一定經驗，一定要結合留學生的特點，有針對性地備課，利用先進的教學手段，充分和留學生進行交流，從而最終提高教學質量，提升教學效果。對留學生生生物化學與分子生物學的全英文教學，不僅促進了生生物化學與分子生物學教學的改革，也大大提升了授課教師自身的素質。隨著越來越多的留學生進入中國進行學習，這就要求我們不斷摸索，不斷進步，總結自己的缺點與不足，吸收國內外先進的教學方式，從而提高留學生生物化學與分子生物學的教學質量。

參考文獻

[1] 滕夏虹，肖強，周紅霞，等.留學生跨文化思想教育工作的一些要領[J].沿海企業(yè)與科技，2013.4：79-81.

[2] 孔璐，丁磊.針對留學生特點探索醫(yī)學生物化學教學模式[J].教學管理，2012.26（7）：61-62.

[3] 劉遠莉.醫(yī)學留學生生物化學教學實踐與思考[J].西北醫(yī)學教育，2010.18（4）：757-759.

[4] 李冬妹，黃瑾，潘澤民，等.提高留學生醫(yī)學生物化學教學質量的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015.7：127-128.

[5] 孫自玲.醫(yī)學留學生生物化學實驗的教學體會[J].生物學雜志，2012.29（3）：111-112.