大學教學的系統(tǒng)有效性探討

顧黎萍 樂傳俊

摘 要 高等教育質(zhì)量一直是備受關(guān)注的熱點。隨著時代的發(fā)展，大學教學呈現(xiàn)著新發(fā)展，開放性程度更高，系統(tǒng)性特征明顯。這要求大學教學及其管理要適應(yīng)新變化，注重教學的系統(tǒng)有效性，其中的課程體系和課堂教學的有效性至關(guān)重要。教學的系統(tǒng)有效性評價對教學質(zhì)量的保證具有重要反饋指導作用。

關(guān)鍵詞 教育質(zhì)量 大學教學 系統(tǒng)有效性 教學評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.013

Abstract The quality of higher education has always been a hot spot of concern. With the development of the times， university teaching presents new developments， with a higher degree of openness and obvious systemic features. This requires university teaching and its management to adapt to new changes， focusing on the effectiveness of teaching systems， and the effectiveness of the curriculum system and classroom teaching is crucial. The systematic effectiveness evaluation of teaching has important feedback and guidance for the guarantee of teaching quality.

Keywords education quality； college teaching； system effectiveness； teaching evaluation

中國的高等教育隨著經(jīng)濟的發(fā)展而日新月異，規(guī)模不斷擴大，儼然邁向了大眾化。然而快速發(fā)展同時也帶來了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等嚴重問題。麥可思（MyCOS）報告指出，我國高等教育培養(yǎng)的人才與市場需求不匹配，主要表現(xiàn)為教學和實踐嚴重脫節(jié)。對此，教育部實施了教學審核評估，制定和完善教授給本?？粕谡n等基本制度，調(diào)整了本科專業(yè)目錄以及建立了相關(guān)的如新工科等項目基金。這些對高等教育起到了很好的規(guī)范、矯正和扶持作用。然而，每所大學都有自己的歷史文化和特點，雖然教學質(zhì)量的好壞主要在于課堂，但大學教學作為一個系統(tǒng)，包括教學管理服務(wù)等各層次的系統(tǒng)有效性也非常重要，而不僅僅是通常所說的課堂教學有效性。[1]大學是個多功能的集合體，大學教學關(guān)聯(lián)事物眾多，是個大學教學系統(tǒng)。因此，系統(tǒng)觀點是認識大學教學不可或缺的視角。

1 大學教學的特點

大學教學具有專業(yè)方向性，且各方向教學內(nèi)容各不相同，深度要求各異，屬于專門教育，重在深廣的學而不是教。從現(xiàn)代教學的全過程來看，大學教學可概括為以下一些特點。一是培養(yǎng)目標的特色性。一般來說，大學的每個專業(yè)都有培養(yǎng)方案等文件，其中有一條就是要有專業(yè)明確的培養(yǎng)目標。隨著高校自主辦學的不斷增強，各高校的專業(yè)培養(yǎng)目標也千秋萬別，有的是行業(yè)特色、有的是地方特色、有的則是專業(yè)培養(yǎng)沉淀的文化特色等，即培養(yǎng)目標的特色性。二是教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。大學專業(yè)培養(yǎng)目標主要是通過有體系的課程教學來實現(xiàn)的，課程的開設(shè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要定，各課程的開設(shè)具有先后順序，具有層次性，如：可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，也可分為專業(yè)核心課程和非核心課程。但各課程內(nèi)容及所承載的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)在課程中都有所體現(xiàn)，與其它課程之間有著緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，存在著優(yōu)化的課程體系。三是課堂教學形式和方法的多樣性。大學課堂根據(jù)專業(yè)和課程需要，可以有多種形式，有常規(guī)的教室課堂，也有實驗課堂和校外實踐課堂，以及豐富多彩的第二課堂，甚至有像面向交換生之類的開放性大學課堂。根據(jù)課程的內(nèi)容和教學目標，可以設(shè)計采用多樣的教學方法或模式，如案例教學法、研究性教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法和對分互助教學法以及問題導向討論教學法等。四是教學過程的靈活性。大學教學方式和方法的多樣性也體現(xiàn)著教學過程的靈活，但這種靈活不是隨意，而是在專業(yè)培養(yǎng)目標指引下，根據(jù)學生實際情況教師權(quán)重比較下的有目的的靈活。比如教師可以根據(jù)課堂學生的反應(yīng)來辨別哪些知識是學生的難點，有些課程內(nèi)容可以根據(jù)需要適時刪減或調(diào)換教學順序等。五是教學評價的標準性。對一門課的教學評價目前還很難做到客觀性，因為學生通過這門課獲得的營養(yǎng)對其未來的作用還無法進行評價。但可以通過合理的程序做到接近客觀，實現(xiàn)其評價的標準性。比如除了硬性的教學過程的完成外，還可通過專家聽課、學生問卷調(diào)查、評教和教學效果等來綜合評價。國際上現(xiàn)在有對專業(yè)進行標準認證，其認證標準實際對課程的標準制定具有一定的參考價值。

2 大學教學的系統(tǒng)有效性

在高校教師們有時會埋怨教務(wù)部門把教務(wù)管理系統(tǒng)搞得很復(fù)雜而疲于應(yīng)付，難免出錯。而教務(wù)管理人員則因此怒于諸如成績輸入和表格填寫出錯而增加他們的工作量，等等。這涉及的是事務(wù)的協(xié)調(diào)問題，反映的是有效性問題，是高校各部門對教學的系統(tǒng)有效性。這雖然不直接涉及教學過程，但會影響教師對教學目標的貫徹實現(xiàn)程度。高校作為一個系統(tǒng)其本身含有像教務(wù)、人事和科研以及對外服務(wù)等子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)下也包括有更小的系統(tǒng)或體系，如專業(yè)培養(yǎng)體系和課程體系等。系統(tǒng)論告訴我們，各系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)才能整體對外輸出最佳，實現(xiàn)教學的系統(tǒng)有效性。

有效性是“指完成策劃的活動和達到策劃結(jié)果的程度”?？梢钥闯觯行圆粌H僅指結(jié)果好的程度，還包括得到一定程度結(jié)果的過程，而且這個過程是需要策劃的。對于教學而言這個策劃至少要包括系統(tǒng)優(yōu)化過程。[2]大學教學的系統(tǒng)有效性有其定位和人才培養(yǎng)質(zhì)量來衡量，有的高校定位為研究型、有的定位為教學型、有的定位為技能型等，那么它們的運轉(zhuǎn)就要圍繞各自的定位目標來進行計劃、組織和實施等。而對其評價要基于這樣的目標定位，如研究型的大學就是側(cè)重評價其學術(shù)影響和人才培養(yǎng)的高規(guī)格；教學型主要是評價其人才培養(yǎng)質(zhì)量是的培養(yǎng)等。當然高校在實際運行中要不斷地糾錯對目標定位的偏差，否則系統(tǒng)對外的功能肯定不是最優(yōu)，教學系統(tǒng)過程肯定不是最有效的。為了達到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最好的程度，高校就必須協(xié)調(diào)好作為其子系統(tǒng)的各相關(guān)部門（包括科研部門）的教學服務(wù)工作，而不能游離系統(tǒng)職責之外，否則人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效程度肯定是不高的。對于教務(wù)系統(tǒng)，專業(yè)的優(yōu)化和各專業(yè)課程體系的設(shè)置以及資源為專業(yè)人才培養(yǎng)的最佳配置就顯得尤為重要。因為這涉及到教務(wù)資源的最佳策劃過程，比如通識課和文理交叉課的開設(shè)，牽涉到不同的教學部門。對于一個專業(yè)而言，最為重要的是課程體系，它是專業(yè)人才培養(yǎng)的指導性文件，也是可預(yù)見性結(jié)果的標準，當然也是大學教學的系統(tǒng)有效性的重要依據(jù)。

課程體系指為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)，是具有聯(lián)系的各課程之間的契合。課程往往以教材形式呈現(xiàn)。課程體系是培養(yǎng)人才的核心菜單。在中國是以培養(yǎng)方案的形式出現(xiàn)，國外常以培養(yǎng)計劃呈現(xiàn)。大學課程體系猶如基于社會的人才需要，向不同學科、專業(yè)及層次的學生提供的各具營養(yǎng)的套餐，每一位學生應(yīng)該可以自由地選擇適合自己需要的那一份，而這一份套餐應(yīng)該蘊含學生未來社會發(fā)展所需的知識、能力和素質(zhì)。可以看出，這一份套餐體現(xiàn)著高校的智慧和責任，是學生未來發(fā)展的基石和動力。而課程體系體現(xiàn)著專業(yè)培養(yǎng)目標，該目標的有效是通過具體的課程及其結(jié)構(gòu)功能實現(xiàn)，即通過課程體系中課程結(jié)構(gòu)及其之間的相互配合和協(xié)調(diào)而達到最佳效果的，這種協(xié)調(diào)配合是可能因人而異具有動態(tài)性，比如每個人經(jīng)過培養(yǎng)獲得的知識和能力可能是不同的，而且相同的課程設(shè)置以不同的結(jié)構(gòu)形式實行時，課程體系對人的培養(yǎng)產(chǎn)生的有效性也不一樣，也就是此時的課程體系產(chǎn)生不同的功能和效果。因此，合理的課程體系對人的培養(yǎng)至關(guān)重要，教學的體系有效性程度會更高。至此我們可以分析高等教育質(zhì)量的滑坡問題，基本可以歸結(jié)為課程的體系有效性不高，落實到點上是課程體系中的很多具體課程有效性差，起不到協(xié)調(diào)配合整體有效性的高程度輸出。比如沒有對本專業(yè)學科科技發(fā)展的深入研究而致使課程內(nèi)容陳舊；或?qū)ι鐣?jīng)濟需求不夠了解，導致培養(yǎng)人才不符合社會的需求；或?qū)φn程體系缺乏研究，造成開課內(nèi)容的重復(fù)乃至課程門數(shù)過多等。除了這些可能的不足外，課程體系常會遭受學校行政乃至其它體系的干擾和影響，如行政指令和社會非主流思潮的干預(yù)和影響，過多的非專業(yè)課程擠占了很多人才培養(yǎng)必須的專業(yè)課程；為迎合帶有急功近利的教育需求者而使課程的設(shè)置走向了極端實用化；甚至有用上個世紀過時的教學理念和思想來教育面對未來的現(xiàn)代學生；此種種必然會導致人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低。因而，大學課程的體系有效性離不開課程和課堂的有效性。

3 大學課堂教學的有效性

課程體系中的每門課都必須落實到課堂當中，那么在課程體系的系統(tǒng)有效性下就自然存在著課堂的有效性，也就是有效性課堂。一般認為有效性課堂主要是指學習者通過課堂學習后獲得了具體的進步和發(fā)展。反過來說，如果學習者沒有獲得進步和發(fā)展，則可稱為該課堂無效。課堂教學過程是學生、課程、教師和環(huán)境四要素構(gòu)成的一個系統(tǒng)，教師能夠根據(jù)適時情景狀態(tài)，基于課程的目的來巧妙利用教學規(guī)律或原則把控和調(diào)節(jié)各因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化組合，使學生獲得有效學習效果，甚至是給以學生從理到情的知識技能、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀的全方位影響，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生可持續(xù)的影響，那么這種課堂教學就是非常有效的。當然，課堂教學有效性必須要面向教學的系統(tǒng)有效性，否則專業(yè)定位目標有效程度會不高。關(guān)于課堂教學的有效性問題有很多研究者從不同層次和角度進行了研究，提出了很多有意義的觀點。[3-8]從思維的角度來看，課堂教學就是要師生之間在思維上調(diào)頻得到共振，這種調(diào)頻過程很大程度上取決于教師，因為教師是學生、課程內(nèi)容和環(huán)境總體之間的控制因素，是主導者。教師的主導作用是要調(diào)節(jié)自己的頻率到學生的接受頻率從而使學生達到最佳的吸收知識、融通思維和打開認知閥門狀態(tài)。在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景的思維水平與學生之間只有在知識結(jié)構(gòu)起點、理解深度要求、心理融洽和情感交融得到共振接近時才能引起思維共振，從而能實現(xiàn)知識信息傳遞迅速，激發(fā)和啟迪思維，引發(fā)思維活躍輻射，打開創(chuàng)新思維。這樣的教學過程肯定有效。課堂教學的有效很關(guān)鍵，它很大程度上決定著教學系統(tǒng)的有效性，也一定程度上提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 大學教學的系統(tǒng)有效性評價

大學教學作為系統(tǒng)，經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)實施，輸出的人才質(zhì)量如何，需要對其進行評價。這種評價可以是自身的總結(jié)、反省和提高，可以是人才使用單位對培養(yǎng)人才的質(zhì)量反饋，也可以是監(jiān)管部門對大學教育質(zhì)量的審核和第三方對人才培養(yǎng)的質(zhì)量調(diào)查報告等。以此得到數(shù)據(jù)作為教學系統(tǒng)的反饋結(jié)果，學校相關(guān)部門可根據(jù)這些結(jié)果有目的地對教學各相關(guān)環(huán)節(jié)進行干預(yù)，以調(diào)整教學系統(tǒng)的輸出最優(yōu)。也可根據(jù)規(guī)劃有重點地發(fā)展，目的是保證學校在有限的資源下提高辦學的系統(tǒng)有效性。同時，教學的實時評價可對過程進行監(jiān)控和調(diào)整，以防系統(tǒng)運轉(zhuǎn)不良帶來更無效的結(jié)果。評價對保證學校的辦學方向、認識學校人才培養(yǎng)自身特點和形成特色都會起到良好的作用，對學校各系統(tǒng)部門的有效工作提供了指導。

關(guān)于大學教學的系統(tǒng)有效性評價方法目前基本采用定性的方法，包括專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度、帶有半定性半定量的第三方評價等，如何系統(tǒng)制定一個教學系統(tǒng)有效性評價方法還需要進一步的探索，但這種評價方法可能因?qū)W校、專業(yè)不同而不同，而且教學系統(tǒng)有效性評價是個專業(yè)性很強的事務(wù)，非專業(yè)性的評價會失去客觀性?？傊?，符合學科發(fā)展方向的與學校、學生和用人單位以及社會滿意的評價方法是教學系統(tǒng)有效性的重要指標參考因素。

5 小結(jié)

高等教育的人才培養(yǎng)是重中之重，其質(zhì)量影響因素很多，教學的系統(tǒng)有效性是集各因素的綜合，關(guān)鍵是課堂的有效性，但也不僅僅是課堂的有效性。當下，系統(tǒng)意識形成并指導教學工作意義重大。這樣可給大學教學的質(zhì)量保證提供更大的可發(fā)展空間。以人才高質(zhì)量輸出為目標下的有效政策規(guī)章保障和有效教學過程監(jiān)控以及系統(tǒng)客觀的評價方法是大學教學系統(tǒng)有效性的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 肖煒煌.高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的組成結(jié)構(gòu)研究[J].貴州師范學院學報，2015.10：64-70.

[2] 朱德全，李鵬.課堂教學有效性綱要[J].教育研究，2015.10：90-97.

[3] 曹霞，姚利民，黃書真.提升高校課堂教學有效性的對策探討[J].高教探索，2012.2：70-75.

[4] 李茂森，孫亞玲.論有效教學中教學目標的性質(zhì)及其價值[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006.1：129-132.

[5] 龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005.4：30-43.

[6] 李杰.大學課堂教學有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國大學教學，2014.1：74-77.

[7] 余文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006.6：46-48.

[8] 王鑒.課堂教學的有效性問題研究[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2006.1：110-140.