中職法律課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與反思

黎鵬

摘 要 教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)判教師的教學(xué)是否符合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果的活動(dòng)。采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。結(jié)合當(dāng)前中職法律課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析不同評(píng)價(jià)方式所體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，反思教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步探索符合法律課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠完善教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)價(jià) 目標(biāo) 效果

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.065

Abstract Teaching evaluation is an activity that judges whether the teacher's teaching conforms to the teaching goal and whether the student's learning achieves the expected effect. Teaching evaluations in different ways can complement each other's strengths and more objectively reflect the learning situation of students， thus playing a positive role in further improving the quality of teaching. Combined with the current status of classroom teaching evaluation in the current vocational school， this paper analyzes the intentions of teaching design embodied in different evaluation methods， reflects on the problems in the process of teaching evaluation， and further explores the evaluation methods that can meet the objectives of legal classroom teaching and improve teaching effectiveness.

Keywords teaching evaluation； object； effect

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教師提供關(guān)于教學(xué)效果的反饋。簡(jiǎn)單地說，教學(xué)評(píng)價(jià)就是判斷教師是否教得好，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)大綱的要求，是否能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同樣，對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)評(píng)價(jià)就是判斷學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)，課堂的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而為教學(xué)改革提供參考的依據(jù)。所以，對(duì)中職法律課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究，有助于改進(jìn)法律課堂教學(xué)，為提高教學(xué)效果起到積極作用。

1 當(dāng)前中職法律課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能反映學(xué)生的真實(shí)情況

對(duì)學(xué)生來說，中職法律課堂傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，一般平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50%，綜合得出學(xué)生該課程的總成績(jī)。有時(shí)學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將這兩部分的占比進(jìn)行微調(diào)，有的平時(shí)成績(jī)占40%，相應(yīng)期末考試就占60%；也有的平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試則占40%。期末考試成績(jī)直接根據(jù)學(xué)生卷面的成績(jī)得出，至于平時(shí)成績(jī)，就屬于任課教師的個(gè)人自由裁量權(quán)了。大多教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂提問、課后作業(yè)以及日常的練習(xí)測(cè)試來給出分?jǐn)?shù)。對(duì)教師來說，用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來判斷教師教得好不好，只能從學(xué)生該課程的總成績(jī)體現(xiàn)，例如合格率多少，優(yōu)秀率多少等。

雖然教師會(huì)在教學(xué)情況分析中說明其教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，例如在進(jìn)行考核時(shí)包括實(shí)踐性教學(xué)的考核，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式本質(zhì)上還是教師為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至于最終學(xué)生的合格率不一定能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 課堂評(píng)價(jià)方式單一，無法提高學(xué)生積極性

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常采用的一種方式是加分。不可否認(rèn)，這種方式在一定程度上可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用，但也帶來一些不良的影響。例如，學(xué)生的注意力容易從學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到加分這個(gè)目的上來。加分這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式喧賓奪主，使學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了以加分為目標(biāo)。另外，加分這種評(píng)價(jià)方式的效果是呈下降趨勢(shì)的。學(xué)生在一開始會(huì)因?yàn)榧臃痔岣邔Ｗ⒘Γ请S著課程的深入，能夠繼續(xù)保持熱情的只剩下極少數(shù)積極的學(xué)生，更多的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，加分這種常用的評(píng)價(jià)方式，無法進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，像前面提過的課堂提問、練習(xí)測(cè)試等，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則較少體現(xiàn)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也相對(duì)滯后，無法針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，也就無法及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)生越來越希望能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，并及時(shí)將個(gè)人對(duì)教師教學(xué)的建議反饋給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生反映出來的情況進(jìn)行因材施教，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將更接近學(xué)生的實(shí)際需要，也就更能激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 中職法律課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索

民事訴訟法課程是我校申報(bào)獲批的第三批精品課程。根據(jù)廣州市精品課程的建設(shè)要求，課程建設(shè)要體現(xiàn)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念，課程實(shí)施運(yùn)用符合職業(yè)教育要求的教學(xué)方法、教學(xué)手段和技術(shù)，體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性，具有示范推廣作用。以精品課程建設(shè)為契機(jī)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法用于中職法律課堂教學(xué)，探索課堂上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式。

2.1 基于有效的教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

按照《廣州市中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)指南》的規(guī)定：“課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是以學(xué)生為本。選擇對(duì)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)、知識(shí)建構(gòu)有價(jià)值的內(nèi)容；能夠代表職業(yè)的典型工作任務(wù)、體現(xiàn)完整的工作過程、重要的概念和職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)；承載關(guān)鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)等?！备鶕?jù)此要求，在進(jìn)行民事訴訟法精品課程建設(shè)時(shí)，編寫了適合中職法律專業(yè)學(xué)生使用的教材。該教材以民事訴訟的主要參與主體為主線，設(shè)計(jì)起訴、應(yīng)訴、執(zhí)行等項(xiàng)目模塊為工作任務(wù)，并以工作任務(wù)引領(lǐng)教與學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。那么，在學(xué)生學(xué)的過程中，就少不了有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在對(duì)項(xiàng)目五法院審判中的任務(wù)二第一審普通程序的操作這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先學(xué)生通過完成“微助教”中設(shè)置的題目，復(fù)習(xí)上一任務(wù)法院開庭審理前的準(zhǔn)備工作。

“微助教”是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在2016年3月推出的一款課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具，強(qiáng)調(diào)操作簡(jiǎn)便、方便實(shí)用、有趣味性的過程性評(píng)價(jià)和教學(xué)。該應(yīng)用提供課堂簽到、課堂測(cè)試、課堂討論等多種互動(dòng)功能，以游戲化思維鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，以便捷操作鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新。

學(xué)生的完成情況實(shí)時(shí)在教師的手機(jī)中顯示，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的完成情況來組成小組學(xué)習(xí)。一般建議每個(gè)小組中存在著不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，這樣有助于學(xué)生之間的互相幫助。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)是為下一環(huán)節(jié)的分組學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，便于教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來進(jìn)行后面課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。

2.2 過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

本節(jié)課的任務(wù)是“法院接到張某的起訴狀后，應(yīng)該怎么做？根據(jù)所學(xué)知識(shí)，各小組將不同情況下法院的做法一一列出?！痹撊蝿?wù)的設(shè)計(jì)是將學(xué)生設(shè)想為在法院工作的法官助理或者書記員，模擬工作崗位的實(shí)際工作內(nèi)容。學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么課堂的主體是學(xué)生，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生參與討論的情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與的態(tài)度、參與活動(dòng)的能力等，參與的態(tài)度主要是觀察學(xué)生在小組討論過程中是否有積極參與討論，與小組其他成員的交流合作是否有障礙等。參與活動(dòng)的能力主要看該學(xué)生在討論中是否主動(dòng)發(fā)表意見，還是人云亦云，有沒有自己的觀點(diǎn)。由于小組討論的結(jié)果是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)得出的結(jié)果，因此不宜以此作為學(xué)生個(gè)人的成績(jī)。

至于總結(jié)性評(píng)價(jià)，則體現(xiàn)在小組成果展示的階段，教師可以根據(jù)小組展示的特點(diǎn)，設(shè)置最有創(chuàng)意、最有合作精神等特色獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生的小組合作。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在小組討論中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，比加分這一激勵(lì)方式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，更有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練的進(jìn)行民事案件第一審程序的操作，所以結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)第一審程序的基本步驟，并能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作。這就需要在小組討論學(xué)習(xí)后再次檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)到知識(shí)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，借助“微助教”中教師預(yù)設(shè)的習(xí)題，判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)為有學(xué)習(xí)困難的同學(xué)查缺補(bǔ)漏。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)性

縱觀整節(jié)課，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有效地為教師的教服務(wù)。也許有人會(huì)覺得前面更多體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較缺乏。其實(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)建議放在課堂的最后，也就是學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)水平的測(cè)試題之后。教師可以利用“問卷星”這類問卷統(tǒng)計(jì)工具，設(shè)置一系列量化的指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以不采用記名的方式，以便所有的同學(xué)都真實(shí)地寫出自己的想法。然后，教師也可以將結(jié)果向?qū)W生展示，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)既能有效地反映教學(xué)情況，也能增進(jìn)師生之間的交流。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的反思

3.1 信息化輔助教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

目前信息化教學(xué)的手段和方式不斷更新，除了“微助教”還可以使用其他的軟件應(yīng)用輔助教學(xué)評(píng)價(jià)。采用“微助教”是因?yàn)樵搼?yīng)用的使用基于微信，不需要教師和學(xué)生下載APP，不必受制于通信網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)版本，有效促進(jìn)了課堂師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率，課堂的氣氛也活躍起來了。但是，課堂的時(shí)間就變得更加緊湊，學(xué)生需要注意力集中。在使用手機(jī)上課時(shí)，課堂上要避免學(xué)生將手機(jī)用于非教學(xué)，例如玩游戲、聊天等。

3.2 關(guān)于設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是注重過程的評(píng)價(jià)。本節(jié)課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過參與活動(dòng)來體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、量化的，綜合各方面表現(xiàn)的一個(gè)評(píng)價(jià)方式。但是，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只是按照個(gè)人的設(shè)計(jì)和追求的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置，并沒有一個(gè)通用有效的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的度

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意把握好一定的尺度，既不要讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，也不宜過分采用物質(zhì)獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是為了獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)，是為了自身素質(zhì)的提高而學(xué)習(xí)。在這個(gè)問題上，教師的引導(dǎo)十分重要，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用學(xué)生的心理，在課堂上增加生動(dòng)性和趣味性，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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