思想政治理論課教學(xué)實效性內(nèi)涵和特征辨析

劉勇

摘 要 實效性是高校思想政治理論課教學(xué)的核心訴求。明晰思政課教學(xué)實效性的內(nèi)涵和特征，是提高其實效性的基礎(chǔ)和前提。思政課教學(xué)既是教學(xué)，也是思想政治教育活動，思政課教學(xué)實效性既要受到一般教學(xué)活動特點的影響，也要遵循思想政治教育活動的一般規(guī)律。所以其具有社會性、實踐性、滯后性、內(nèi)隱性、長期性和反復(fù)性等特征。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 教學(xué)實效性 內(nèi)涵 特征

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.046

Abstract Effectiveness is the core appeal of the teaching of ideological and political theory in colleges and universities. To clarify the connotation and characteristics of the effectiveness of the ideological and political teaching is the basis and premise to improve the effectiveness. The teaching of ideological and political courses is not only teaching， but also ideological and political education activities. The effectiveness of ideological and political teaching should not only be influenced by the characteristics of general teaching activities， but also follow the general rules of ideological and political education activities. Therefore， it has the characteristics of social， practical， lagging， implicit， long-term and repetitive.

Keywords Ideological and political theory course； teaching effectiveness； connotation； characteristics

實效性是高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)的核心訴求。明晰思政課教學(xué)實效性的內(nèi)涵和特征，是提高其實效性的基礎(chǔ)和前提。雖然當(dāng)前對實效性內(nèi)涵的研究很多，但由于探究視角和理解的差異，實際上很難形成共識?；A(chǔ)性概念認(rèn)識的“混亂”，一定程度影響到了對當(dāng)前高校思政課現(xiàn)狀的把握、成因的分析以及改進(jìn)策略的探索。

1 思政課教學(xué)實效性內(nèi)涵界定的比較分析

對于思政課教學(xué)實效性，可以從不同的維度進(jìn)行描述和界定，似乎難以獲得確切的涵義。對比幾種典型的定義，可以看出他們審視思政課教學(xué)實效性內(nèi)涵的角度存在較大差異，正是因為看待問題的角度不同造成了內(nèi)涵界定的不同。

例如有研究者認(rèn)為，高校思政課教學(xué)實效性包括教學(xué)要素的實效性、教學(xué)過程的實效性和教學(xué)結(jié)果的實效性。[1]這類定義方式其實并沒有回答“實效性”的涵義，而是從教學(xué)活動的構(gòu)成（教學(xué)要素、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果）來討論實效性的內(nèi)容分布。同時，實效性究竟指的是結(jié)果，還是過程，抑或要素，本身就存在疑問。

有研究者認(rèn)為，“實效性體現(xiàn)在被教育者的認(rèn)知、判斷和選擇能力是否得到最大程度的提高和教育者的教育目的是否得到最大限度的實現(xiàn)。就思政課實效性而言，是馬克思主義理論是否真正內(nèi)化為學(xué)生自己的思維模式，內(nèi)化的程度如何并是否可以學(xué)以致用?！盵2]這種定義抓住了思想政治教育活動的價值預(yù)期和功能定位，但沒有體現(xiàn)思政課教學(xué)與一般的思想政治教育活動在實效性上的差異。

還有研究者認(rèn)為，高校思政課的實效性表現(xiàn)在三個基本方面：一是尊重學(xué)生的生命價值，引導(dǎo)學(xué)生思想與生命的健康成長；二是著力于學(xué)生主體性人格的培養(yǎng)；三是在師生心靈互動中教學(xué)相長。[3]這種定義，側(cè)重于高校思政課教學(xué)實效性的表現(xiàn)內(nèi)容和形式，而并非是直接針對“實效性”內(nèi)涵的解釋。

還有研究者提出，要避免把“思想政治理論課教學(xué)實效性”僅作為一個熟知的經(jīng)驗性的名稱加以隨意使用的現(xiàn)象，從而將其定義為“思想政治理論課教學(xué)實效性是指根據(jù)社會和時代發(fā)展的要求，在思想政治理論課教學(xué)中以培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義理論指導(dǎo)知與行的能力為核心促進(jìn)其思想品德全面發(fā)展的實際效果?！盵4]相較于前面三種定義，這種定義抓住了實效性的核心，即實際效果。但是思政課教學(xué)的實際效果，是否只是體現(xiàn)在“以培養(yǎng)大學(xué)生運用馬克思主義理論指導(dǎo)知與行的能力為核心促進(jìn)其思想品德全面發(fā)展”，存在一定的定義風(fēng)險，即可能做不到窮盡所有。其實質(zhì)也是想要描述出實效性的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。但實效性的內(nèi)容和表現(xiàn)形式與實效性其實并非同一概念。

2 思政課教學(xué)實效性內(nèi)涵辨析

要厘清思政課教學(xué)實效性的內(nèi)涵，必須首先辨析以下幾個概念之間的關(guān)系：實效性、教學(xué)實效性、思政課教學(xué)實效性。

2.1 實效與實效性

《現(xiàn)代漢語詞典》對“實效”的解釋是“實際的效果”。美國安德森在《社會環(huán)境中的人類行為》一書中提出，“實效性一般是指組織行為的實效性，指組織目標(biāo)實現(xiàn)的程度?！盵5]“實效性表示組織行為產(chǎn)生的結(jié)果和預(yù)定目標(biāo)之間的距離：距離越小則表明實效性越高，距離越大則實效性較低。”也就是說，實效是實際的效果，實際效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定目標(biāo)與行為結(jié)果之間的差距，即目標(biāo)的實現(xiàn)程度，實效性就是目標(biāo)的實現(xiàn)程度。從這個意義上理解，實效性指向的是結(jié)果，而不是目標(biāo)、要素或過程。同時，實效性與目標(biāo)直接相關(guān)，脫離目標(biāo)就難以判斷實效性的高低。

2.2 教學(xué)實效性

“教學(xué)是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動?！盵6]教學(xué)實效性指的就是教學(xué)這種活動所取得的實際效果與教學(xué)目標(biāo)之間的實現(xiàn)程度，即通過教學(xué)活動的實施，是否實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)活動效果的特性，會影響到教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的判斷，即教學(xué)實效性要受到教學(xué)活動效果的特點的制約或影響。

2.3 思政課教學(xué)實效性

思政課教學(xué)至少包含兩層涵義：其一，這是一種教學(xué)活動，其二，這是一種思想政治教育活動。也就是說，思政課教學(xué)兼顧了教學(xué)與思想政治教育活動的特點。因此，思政課教學(xué)實效性，即思政課教學(xué)目標(biāo)通過思政課教學(xué)活動后的實現(xiàn)程度。當(dāng)然這些目標(biāo)的設(shè)定要“根據(jù)社會和時代發(fā)展的要求”，也可能會有不同的表現(xiàn)方式，但這些因素只是對“實效性”的內(nèi)容和表現(xiàn)形式、或者對是“實效性”的高低評判產(chǎn)生影響，并不是“實效性”。同時，因為思政課教學(xué)既是教學(xué)，也是思想政治教育活動，所以，思政課教學(xué)實效性既要受到一般教學(xué)活動特點的影響，也要遵循思想政治教育活動的一般規(guī)律。

將思政課教學(xué)實效性定義為“思政課教學(xué)目標(biāo)通過思政課教學(xué)活動后的實現(xiàn)程度”，并不是一般經(jīng)驗的描述，而是跳出從實效性概念以外的種種內(nèi)容來界定實效性的思維“藩籬”，回到實效性的原點，從“實效即實際效果”的構(gòu)詞本源來界定實效性。將實效性緊密與目標(biāo)相聯(lián)系，界定為目標(biāo)的達(dá)成度，實際上是抓住了實效性的本質(zhì)。同時，強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)實效性的教學(xué)活動特征和思想政治教育規(guī)律，有利于進(jìn)一步明確其實效形成的過程和影響因素，為評判思政課教學(xué)實效性的現(xiàn)狀及探究提升策略提供更加全面的視角。

3 思政課教學(xué)實效性的特征分析

3.1 社會性

思想政治教育活動是在特定社會歷史條件下以及社會環(huán)境中進(jìn)行的，因此必然要受到該社會歷史條件和社會環(huán)境的制約。社會環(huán)境中的各種因素對受教育者思想政治素養(yǎng)的形成和發(fā)展產(chǎn)生的影響就是思想政治教育活動的社會性。這種社會性反映到思政課教學(xué)實效層面，體現(xiàn)為政治性。政治性指的是思政課教學(xué)的實效，要體現(xiàn)黨和國家的意志和要求。不僅是書本知識的學(xué)習(xí)和掌握，而是要形成符合黨和國家要求的世界觀、價值觀、人生觀等，提高政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)，并指導(dǎo)其行為，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題。政治性是高校思政課教學(xué)實效性的核心體現(xiàn)。

3.2 實踐性

知和行是思政課教學(xué)活動核心關(guān)注的兩個方面，我們講“知行合一”，就是要理論聯(lián)系實踐。思想政治教育活動以及思政課教學(xué)活動更加強(qiáng)調(diào)要將理論學(xué)習(xí)內(nèi)容運用于實踐，從道德認(rèn)識到道德行為。同時，實踐是思想政治教育的基本途徑。思政課教學(xué)實效性的實踐性特征，指的是思政課教學(xué)的實際效果要強(qiáng)調(diào)知行合一，不僅是有所知，還要有所信，更要有所行。實踐性要求思政課教學(xué)過程必須要緊密聯(lián)系社會生活和學(xué)生實踐；教學(xué)結(jié)果要在實踐中加以運用和檢驗。因此，思政課教學(xué)實效的評價就不能只是書面的考試，還必須采取多種形式考察其思想、情感、行為的發(fā)展變化。

3.3 滯后性

培養(yǎng)一個人是多種因素共同作用的結(jié)果，“十年樹木，百年樹人”，教育功能的發(fā)揮不是立竿見影的，作為思想政治教育活動一種主要形式的思政課教學(xué)同樣如此。思政課教學(xué)對個人思想政治和道德素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)影響以及其滿足社會需求的作用程度，在教學(xué)活動結(jié)束之時，并不一定能夠立刻體現(xiàn)。教學(xué)的實際效果的呈現(xiàn)，需要一定的過程。

3.4 內(nèi)隱性

思政課教學(xué)主要作用于人的思想，謀求思想意識、情感態(tài)度等意識形態(tài)領(lǐng)域的積極變化，但是這些方面往往并不是直接顯現(xiàn)的。即便是可以通過行為來反饋，但這些行為表現(xiàn)的真實性、其與思想意識變化之間的正向關(guān)聯(lián)性，都難以準(zhǔn)確判斷。因此，這種特性決定了不能采用評價一般課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和方式來衡量評判思政課教學(xué)的實效。也就是說，不能簡單地通過“知道不知道、會做不會做”等來判斷學(xué)生的思想、情感、意志乃至行為達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期要求。

3.5 長期性

教學(xué)效果決定于教學(xué)內(nèi)容諸因素的相互協(xié)調(diào)與外部影響的統(tǒng)一。一個人的思想、道德和政治素養(yǎng)的形成和發(fā)展，往往比知識和技能的掌握需要更多的時間。長期性說明人的思想政治和道德素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的，也就是說思政課教學(xué)的實效性，特別是情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)，并不能在一堂思政課結(jié)束之后，就能夠得到實現(xiàn)。

3.6 反復(fù)性

一定社會對其成員的思想品德要求不僅是多層次的，而且隨著社會的發(fā)展而還會不斷的變動。大學(xué)生的個體經(jīng)驗、學(xué)校教育與社會環(huán)境影響，并非永遠(yuǎn)保持一致，做到同向同行，甚至在有些時候還會出現(xiàn)明顯的矛盾和沖突。這些特征決定了思政課教學(xué)實效性具有反復(fù)性的特點?？赡茉谀骋欢螘r間在某一方面，的確取得了實際的教學(xué)效果，但是這種教學(xué)效果有可能出現(xiàn)反復(fù)，或者消失。認(rèn)識到思政課教學(xué)效果的反復(fù)性，對于正確評價實效性的高低具有重要意義。即需要以發(fā)展的、辯證的、普遍聯(lián)系的觀點來看待短期思政課教學(xué)的實際效果。既不能因為對短期效果的追求而僅僅選擇簡單的諸如能否答題等方式來檢測效果，也不能因為未來可能出現(xiàn)反復(fù)或矛盾的發(fā)展而否定當(dāng)下教學(xué)的成效。

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