淺談提升九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)方法

何波濤

摘 ?要：數(shù)學(xué)在初中的學(xué)校教育工作當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，同時(shí)在中考當(dāng)中所占的比重也非常大。數(shù)學(xué)對于初中階段學(xué)生的重要性由此可見一斑。但由于九年級的學(xué)生正處在青春期，有著比較嚴(yán)重的逆反心理，教師越是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，越容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，也就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高的情況產(chǎn)生。那么，教師應(yīng)該怎樣提升教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生取得更好的成績呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：九年級;教學(xué)質(zhì)量;提升方法

眾所周知，九年級是一個(gè)非常關(guān)鍵的學(xué)年，不論是知識量還是知識難度，都會(huì)激增。同時(shí)，學(xué)生受到的壓力也是前所未有的。另外，與其他科目相比，數(shù)學(xué)學(xué)科最顯著的特征即是大量的運(yùn)算與非常強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)，并在其中投入大量的時(shí)間與精力，這些都是導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量不高的誘因，提升九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

一、明確“生本”課堂教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的自主思維行為，像喂食一般向?qū)W生傳授知識，學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)使成績有所上升，但站在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度上看，這種教學(xué)模式限制學(xué)生思維的弊端已經(jīng)暴露無遺，在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的思維能力受到了極大的重視，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸與時(shí)代脫節(jié)。那么，為了使這種情況有所改觀，教師就應(yīng)當(dāng)更新自身的教育觀念，將課堂教學(xué)的主體地位交還給學(xué)生。從而規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的一系列問題。

所謂“生本”即是讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮更強(qiáng)的主動(dòng)性，從而突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要體現(xiàn)“生本”的教學(xué)理念，可從以下幾個(gè)方面入手：首先，在課堂講解的過程中，教師要改變完全有教師講，學(xué)生聽的局面，可以給出思維框架，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;在解決問題的過程中，教師要充分留意學(xué)生對問題的看法，并尊重學(xué)生的意見，能夠換位思考，從學(xué)生的角度去思考問題，幫助學(xué)生解答所遇到的困難與問題，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所上升。

二、適當(dāng)練習(xí)促進(jìn)教學(xué)深入實(shí)施

前文當(dāng)中曾經(jīng)提到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是一個(gè)投入大量時(shí)間與精力去練習(xí)的過程。而過量的練習(xí)非常容易引起青春期學(xué)生的逆反心理，反而會(huì)加劇教學(xué)質(zhì)量下降，練習(xí)量過少，又不能很好的起到鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果。因此，使用適量的練習(xí)是提升九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不二法門。另外，由于九年級的學(xué)生即將升入高中，進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以加大練習(xí)的難度，但是難度的增幅要在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠初步窺探更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)練習(xí)題的難度也要控制在學(xué)生所學(xué)的范圍內(nèi)，“超綱”的練習(xí)與過量練習(xí)同樣，對提升教學(xué)質(zhì)量來說是沒有任何正面效果的。甚至產(chǎn)生反作用，讓學(xué)生由開始的抵觸情緒逐漸向厭惡數(shù)學(xué)的情緒惡化。

在實(shí)施的過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、真實(shí)的學(xué)習(xí)成績有相對詳盡的了解，從而能夠選擇更有針對性的題目，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)。同時(shí)在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，使用不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，明確指出各個(gè)水平階段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層次。成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，對其要求練習(xí)的正確率維較高，成績一般的學(xué)生，對其要求適當(dāng)放低，而對成績較差的學(xué)生來說，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行判斷。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)

學(xué)生的合作能力也是近年來社會(huì)各界對教育工作所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)的過程中，教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)效率，就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，并形成良性競爭。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通相較于教師與學(xué)生之間的溝通要更加順暢，因此，教師可以將這一點(diǎn)充分的加以利用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方式主要是通過分組的形式完成，并與前文中提到的分層教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。在分組的過程當(dāng)中，教師要注意小組內(nèi)部的人員配置，確保組內(nèi)既有成績優(yōu)異的學(xué)生，又有成績中等的學(xué)生，更要有成績相對較差的學(xué)生，從而能夠更好的形成“一帶多，多帶一”的局面，讓學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密。但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師不能完全放手不管，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督，一旦學(xué)生出現(xiàn)了不符合課堂秩序的狀況，要及時(shí)給予糾正。另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要主動(dòng)的收集學(xué)生遇到的難題，并進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而能夠?qū)W(xué)生的普遍性問題進(jìn)行集中講解，個(gè)例性問題針對講解，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

綜上所述，教師想要提升九年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先，要明確“生本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中能夠更多的發(fā)揮其主體地位，給學(xué)生足夠的自主空間;其次，要使用分層教學(xué)的方式，給學(xué)生提供難易程度適中，困難程度適中的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中鞏固課堂教學(xué)成果;最后，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同步進(jìn)行，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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