隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

王娟娟

如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，成為當(dāng)下語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲慈绾伍_(kāi)展互動(dòng)作文，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，也是值得教師深思的一件事。

首先，寫(xiě)作的起點(diǎn)，便是命題。一個(gè)好的題目可以引起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而且讓他們有內(nèi)容可寫(xiě)。然而現(xiàn)在的中學(xué)作文，大多數(shù)都是命題或半命題作文，雖已被廣大師生認(rèn)定是一種約定俗成的形式，但弊端也是顯而易見(jiàn)的。它脫離了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)與思想生活的實(shí)際，很難喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如果采用互動(dòng)作文的模式，讓師生共同合作選擇合適的寫(xiě)作標(biāo)題，真正讓學(xué)生體會(huì)到主體性，讓他們自主選定“我能寫(xiě)”、“我想寫(xiě)”的題目，反而更能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，抒發(fā)出他們最真實(shí)的情感。這樣就會(huì)使學(xué)生樂(lè)在其中，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。但值得注意的，讓學(xué)生參與命題的過(guò)程中，需要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人文，貼近生活。與此同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)要求建立一個(gè)作文題庫(kù)，將其存檔備用，然后提供適合學(xué)生寫(xiě)作的命題。

接著，命題選好后便要進(jìn)入寫(xiě)作過(guò)程了。很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文教師只是將作文布置下去，便讓學(xué)生自主完成，然后是批閱講解，只充當(dāng)一名“裁判員”，卻很少參與其中。在寫(xiě)作的過(guò)程中，無(wú)形拉開(kāi)了師生之間的距離。要想互動(dòng)作文有效地實(shí)施，教師主動(dòng)參與其中，進(jìn)行師生互動(dòng)寫(xiě)作是必不可少的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因，就是教師本身不會(huì)寫(xiě)作文，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)教師自己議論寫(xiě)作文的切身體會(huì)?！笔前?，教師如果只作為一個(gè)旁觀者，對(duì)學(xué)生的作文“指手畫(huà)腳”，很難正確地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，也不能及時(shí)地找到有效的方法去提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。師生互動(dòng)寫(xiě)作，不僅拉近了師生之間的關(guān)系，也讓教師和學(xué)生一起審題，共同確定立意，在后期的評(píng)改時(shí)更能做到客觀真實(shí)。

然后，對(duì)于完成的作文將進(jìn)入到評(píng)改階段。傳統(tǒng)作文中的評(píng)改都是教師一人完成。學(xué)生只能作為一名待評(píng)者。雖然教師了解了整個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作水平，但是學(xué)生之間卻毫不知情。這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該打破常規(guī)，讓學(xué)生也參與到評(píng)改的過(guò)程中，真正互動(dòng)起來(lái)，讓寫(xiě)作的“主權(quán)”真正而有效地得到實(shí)施，使“互動(dòng)”上升到“自動(dòng)”，而這才是互動(dòng)作文的最終目的。學(xué)生在互動(dòng)評(píng)改的過(guò)程中，教師也不能“袖手旁觀”，也應(yīng)該“動(dòng)起來(lái)”。教師可給予學(xué)生評(píng)改方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中也能取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)互評(píng)的方式也可以多樣化，例如“自評(píng)法”、“互評(píng)法”“小組評(píng)改法”、“師生互評(píng)法”。這樣也會(huì)讓同學(xué)之間產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，欲與他人試比高?；?dòng)評(píng)改，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，從他人的作品中學(xué)習(xí)到新的寫(xiě)作技巧，還能提高自己的閱讀鑒賞能力。

最后，互動(dòng)作文中的講評(píng)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它具有再認(rèn)識(shí)和再指導(dǎo)的意義。教師的單向講評(píng)固然有其指導(dǎo)作用，但卻違背了學(xué)生的主觀意愿，學(xué)生只是將教師的個(gè)人意見(jiàn)收納到自己的頭腦中，而這樣的作文，注定也不是學(xué)生自我生成的結(jié)果。同樣也不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。”而主動(dòng)講評(píng)就很好地做到了這一點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行文章的分享，而且還能提高學(xué)生的欣賞水平。所以在互動(dòng)講評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性的特征，讓他們真正做寫(xiě)作主體的主人翁，展開(kāi)他們想象的翅膀，從不同角度對(duì)他人或者自己的作文進(jìn)行講評(píng)。

互動(dòng)作文，體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，并具有一定的可操作性。在四個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，讓寫(xiě)作意識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)融入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，讓他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的快樂(lè)。這可真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。