在體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的音樂思維
——以蘇少版七年級(jí)上冊《伙伴進(jìn)行曲》欣賞教學(xué)為例

音樂教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下一步步走進(jìn)音樂、感受音樂、享受音樂、創(chuàng)造音樂、終身學(xué)習(xí)音樂的過程。但學(xué)生在日常音樂課欣賞音樂作品時(shí)常常處于被動(dòng)聆聽狀態(tài)，他們的音樂思維并沒有得到很好的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的音樂思維呢？筆者認(rèn)為，教師需要利用有效的教學(xué)手段、通過多樣的體驗(yàn)形式激活學(xué)生的音樂思維，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生聆聽音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的目標(biāo)。筆者以蘇少版七年級(jí)上冊第一單元《伙伴進(jìn)行曲》的教學(xué)為例，對音樂欣賞課體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與聲勢律動(dòng)體驗(yàn)音樂美感

律動(dòng)是隨著音樂節(jié)拍進(jìn)行有節(jié)奏動(dòng)作的一種活動(dòng)。它將身體、音樂、情感融為一體，借助身體的動(dòng)作來感受、理解音樂的風(fēng)格、情緒，將原本枯燥無味的音樂知識(shí)變得生動(dòng)有趣。在教學(xué)中教師可根據(jù)作品的音樂風(fēng)格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度不高、易于學(xué)生操作的動(dòng)作，如拍手、拍桌子、左右搖擺等，以提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生能夠在寬松、積極的課堂氛圍中理解、掌握樂曲。以下是《伙伴進(jìn)行曲》的教學(xué)片段。

【教學(xué)片段一】教學(xué)導(dǎo)入

（播放《拉德斯基進(jìn)行曲》）

師：（向?qū)W生招手打招呼）我們與初次見面的人會(huì)用怎樣的方式打招呼？讓我們跟隨下面的這段音樂用點(diǎn)頭、擺手、握手的方式一起來打個(gè)招呼吧。

（學(xué)生跟隨《伙伴進(jìn)行曲》音頻，用點(diǎn)頭、擺手、握手、拍手等身體語言和同學(xué)打招呼。）

師：什么原因讓我們的動(dòng)作如此整齊？

生：音樂節(jié)奏感明顯

教師由此引出“恒拍”的概念，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這段音樂的特點(diǎn)。教師切入“進(jìn)行曲”的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)就此展開。

此教學(xué)過程以一種輕松的方式導(dǎo)入教學(xué)，通過師生互動(dòng)拉近師生之間的距離，同時(shí)通過互相問好的律動(dòng)動(dòng)作，讓學(xué)生直觀感受樂曲的恒拍，以及對進(jìn)行曲的音樂風(fēng)格有了初步的感受和了解。這是一個(gè)學(xué)生啟動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段。

二、多種形式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)作表達(dá)音樂情感

音樂有其獨(dú)特的思維方式，是無法用言語準(zhǔn)確表達(dá)的，教師不能僅僅依靠語言和邏輯思維來講解音樂，而要通過音樂實(shí)踐讓學(xué)生感受多維立體的音樂美。在音樂教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地讓學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)是將知識(shí)和技能內(nèi)化為音樂思維能力的過程，是學(xué)生用音樂的形式對審美進(jìn)行解釋的過程，這也是音樂課程最為本質(zhì)的屬性。

【教學(xué)片段二】聽辨兩個(gè)主題

教師出示用不同圖譜表示的《伙伴進(jìn)行曲》的兩個(gè)主題（圖1），請學(xué)生跟隨音響用手畫一畫圖譜中的記號(hào)，感受音響和圖譜之間的關(guān)系，并思考還可以用其他的什么標(biāo)記表達(dá)聽覺感受。

學(xué)生首先聆聽主題音頻。之后再聆聽全曲，結(jié)合圖譜，劃分樂段。

（圖 1）

教師總結(jié)：主題一和其變奏樂段構(gòu)成了第一部分，主題二和其對比樂段構(gòu)成了第二部分，這樣的曲式結(jié)構(gòu)我們稱之為單二部曲式。A+B，即（主題一+主題一變奏樂段）+（主題二+主題二對比樂段）。

《伙伴進(jìn)行曲》欣賞課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是對作品進(jìn)行曲式分析，在上述教學(xué)過程中，教師用圖譜、主奏樂器及重復(fù)的圖標(biāo)等提示，讓難點(diǎn)變得簡單有趣。結(jié)合圖譜畫旋律線的課堂實(shí)踐活動(dòng)，非常直觀地讓學(xué)生感受到進(jìn)行曲的規(guī)整性特點(diǎn)。

【教學(xué)片段三】打擊樂伴奏

教師帶領(lǐng)學(xué)生再次聆聽主題一，體會(huì)其中加入打擊樂器的作用。學(xué)生通過輕拍自己腿的形式進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏、速度、音區(qū)來對主題一和主題二進(jìn)行想象，將主題一想象為剛剛打了勝仗的小士兵，主題二想象為一位老將軍在回憶自己的崢嶸歲月，并分角色演唱。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂要素的變化對音樂表現(xiàn)的影響，學(xué)生通過親身體驗(yàn)敲擊小軍鼓，提高了學(xué)習(xí)興趣，也感受到打擊樂器的加入增加了作品的表現(xiàn)力。這一階段屬于學(xué)生實(shí)踐感受的階段。

三、梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟升華拓展理性認(rèn)識(shí)

音樂學(xué)習(xí)的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的沉淀。音樂欣賞中的形象思維不能僅僅停留在情感體驗(yàn)的階段，它可以通過聯(lián)想、想象、表象等心理過程，再造、重組出新的審美意象，這種審美意象的孕育成熟過程也就是音樂思維的產(chǎn)生過程。因此為了讓學(xué)生更好地理解音樂，教師在一定情況下，還需引導(dǎo)學(xué)生對某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，拓展學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)片段四】樂譜分析

（圖 2）

教師引導(dǎo)學(xué)生分辨樂譜（圖2）上標(biāo)注的點(diǎn)和線，分析其中的規(guī)律。之后師生配合用歌聲模仿老兵和小兵的對話，一學(xué)生敲大鼓。最后，教師講解管樂合奏、管樂團(tuán)等音樂理論知識(shí)。

教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對圖譜的理性分析，這也是對作品音樂特點(diǎn)的理性分析及對作品進(jìn)行曲風(fēng)格的提煉總結(jié)。這一部分屬于學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化的階段。

音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂給予人的不僅僅是音樂本身，更重要的是借助音樂建立起音樂的聽覺能力和思維習(xí)慣。音樂教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮音樂學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺、感受、聯(lián)覺、表現(xiàn)、創(chuàng)作等多渠道感受音樂之美，讓他們用音樂的思維方式欣賞音樂。