面向核心素養(yǎng)的測繪地理信息類專業(yè)“崗課證創(chuàng)”相融通的課程體系建設(shè)與實踐

王 靖，師軍良，陳 琳

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004)

測繪地理信息產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，擔(dān)負(fù)著為社會各界提供地理信息服務(wù)的職責(zé)，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展和交叉融合，對測繪地理信息類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。作為全國高職應(yīng)用人才培養(yǎng)基地，筆者所在單位工程測量專業(yè)2002年形成的突出實踐、教學(xué)分層培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，被教育部確定為國家級專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè)。2003年以推行“雙證書”制度為切入點，建立了完善的體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過兩年實踐后于2004年獲得河南省教學(xué)成果一等獎，2005年獲得國家教學(xué)成果二等獎。2006年筆者所在單位以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為切入點，進(jìn)行了課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，被批準(zhǔn)為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項目的國家級重點建設(shè)專業(yè)，2009年通過教育部驗收。2012年進(jìn)入后示范建設(shè)時期，2016年圍繞國家優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校特色專業(yè)群建設(shè)和骨干專業(yè)建設(shè)，以立德樹人為根本，遵循人才成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心、社會需求為導(dǎo)向，以知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高為重點，以學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，重新修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立理論教學(xué)體系、實驗教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系為一體的實踐應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系，突出創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，并在2017級新生中試行。

1 課程體系建設(shè)

1.1 就業(yè)能力需求分析

工程測量技術(shù)專業(yè)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，根據(jù)畢業(yè)生的服務(wù)對象、就業(yè)行業(yè)、及崗位(群)，通過專業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手參與等方式，共同確定專業(yè)的工作崗位、業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域，以及畢業(yè)后所從事的工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力。通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生主要在測繪、水利、交通、冶金等行業(yè)的工程單位就業(yè)，從事地形測量、控制測量、工程測量、GNSS測量等崗位工作，而這些企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)要求較高，學(xué)生不僅應(yīng)具有良好個人素養(yǎng)，還要能吃苦耐勞、耐得住寂寞，以及具有團(tuán)隊協(xié)作精神，善于學(xué)習(xí)、不斷追求進(jìn)步。具體要求見表1。

表1 工程測量技術(shù)專業(yè)職業(yè)面向

1.2 課程體系設(shè)計

為使畢業(yè)生達(dá)到就業(yè)崗位就能符合職業(yè)要求，又具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，本文從知識、能力、素質(zhì)3個方面確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)核心能力、專業(yè)核心技能、專業(yè)拓展能力(職業(yè)發(fā)展?jié)摿?的培養(yǎng)要求，提出了基于核心素養(yǎng)的“兩個系統(tǒng)設(shè)計”(即“系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)課程”和“系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)課程”)的課程體系設(shè)計思路(如圖1所示)，并使兩個系統(tǒng)相互依托、相互遞進(jìn)、交叉融合。

圖1 課程體系設(shè)計思路

基礎(chǔ)知識培養(yǎng)課程體系包括職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程(測繪成圖課程)、專業(yè)核心技能課程(工程測量應(yīng)用課程)和職業(yè)拓展課程(可持續(xù)發(fā)展?jié)摿φn程)。

(1) 職業(yè)核心能力課程：主要體現(xiàn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生必備的基本公共素質(zhì)和能力，要求具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具備計算機(jī)基本操作、文字處理、英語閱讀等能力，掌握工程數(shù)學(xué)必備知識及專業(yè)知識。在培養(yǎng)方案實施過程中，引入國家職業(yè)核心能力測評標(biāo)準(zhǔn)，注重“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、數(shù)字應(yīng)用”等6大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

(2) 專業(yè)基本技能課程(測繪成圖課程)：主要培養(yǎng)學(xué)生測繪大比例尺地形圖能力，要求具備地形圖測繪基礎(chǔ)知識，熟練掌握數(shù)字測繪儀器和相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)字地形圖測繪；并使學(xué)生具備攝影測量基礎(chǔ)知識，能從事攝影測量外業(yè)工作。

(3) 專業(yè)核心技能課程(工程測量應(yīng)用課程)：是工程測量技術(shù)專業(yè)的核心技能課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生符合有工程測量崗位要求，使畢業(yè)生在工程施工、運(yùn)營管理等階段具備施工測量、變形監(jiān)測的工作能力。課程重點是培養(yǎng)學(xué)生具備工程施工、控制網(wǎng)布設(shè)等基礎(chǔ)知識，熟練運(yùn)用測繪儀器和軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與處理等。

(4) 職業(yè)拓展課程：作為選修課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)拓展能力，使其具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，具有獲取、應(yīng)用測繪新技術(shù)的能力。

動手能力培養(yǎng)課程涵蓋單項技能訓(xùn)練課程、綜合技能訓(xùn)練課程和頂崗實習(xí)3個能力培養(yǎng)層。該課程是課程體系的重要部分，按照“三層次、一結(jié)合”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，“三層次”是指單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)。其中單項實訓(xùn)通過學(xué)習(xí)型教學(xué)任務(wù)完成，綜合實訓(xùn)結(jié)合實際生產(chǎn)任務(wù)實施，而頂崗實習(xí)則是根據(jù)崗位任務(wù)推進(jìn)。

單列的實習(xí)實訓(xùn)及頂崗實習(xí)課程是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，即測繪成圖和工程測量應(yīng)用能力及對專業(yè)核心技能的綜合運(yùn)用，能夠從事工程控制網(wǎng)布設(shè)與施測，掌握繪制數(shù)字地形圖、根據(jù)工程要求進(jìn)行工程施工測量和建筑物變形觀測。

1.3 “崗課證創(chuàng)”相融通的課程體系

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點，推行“崗課證創(chuàng)”相融通的“兩輪頂崗”，實施“(2+1)+(2+1)”的教學(xué)進(jìn)程。第一階段是2學(xué)期的基礎(chǔ)測繪技能教學(xué)和第一輪1學(xué)期的頂崗實習(xí)；第二階段是2學(xué)期的專業(yè)測繪技能教學(xué)和第二輪1學(xué)期的頂崗實習(xí)。設(shè)計了“1+X?！钡碾p創(chuàng)培養(yǎng)模塊，即1門創(chuàng)新意識培養(yǎng)課程和X個學(xué)分的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)。通過兩輪頂崗實習(xí)，在實踐中使學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。通過體驗崗位的真實性、復(fù)雜性，使學(xué)生經(jīng)歷真實的崗位、真實的身份、真實的環(huán)境、真實的感受，讓學(xué)生在頂崗實習(xí)中領(lǐng)悟出職業(yè)精神在職業(yè)活動中的真諦。

圖2 “崗課證創(chuàng)”相融通特色的“兩輪頂崗”課程體系

2 課程體系的保障措施

2.1 共建共享“三位一體”的現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境

專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)共建集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定與社會服務(wù)于一體的“真設(shè)備、真流程、真環(huán)境”的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)場地與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境一體化；建設(shè)“校中廠”“廠中?！保瑢W(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項目一體；校企共同確定“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求一體。建設(shè)“產(chǎn)-教-學(xué)”協(xié)同創(chuàng)新與工匠精神深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)的零距離接軌。

(1) 共建“實訓(xùn)中心”，學(xué)校教學(xué)場地與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境一體。依據(jù)職業(yè)能力分析和崗位技能要求，校企深度融合，共建集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)于一體的“真設(shè)備、真流程、真環(huán)境”實訓(xùn)中心，探索開放實訓(xùn)項目和場地的管理模式，建立可持續(xù)發(fā)展的管理運(yùn)行機(jī)制。

(2) 共建“校中廠”“廠中?！保瑢W(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)項目一體。依托生產(chǎn)項目，與河南省測繪工程院、國家測繪地理信息局第一大地測量隊等企業(yè)搭建了“校中廠”“廠中校”校企合作平臺。在內(nèi)外業(yè)一體化數(shù)字地形測量、精密工程測量和高速鐵路測量等方面開展合作。學(xué)校和企業(yè)共同完成真實的生產(chǎn)項目：建設(shè)“校中廠”，學(xué)校師生參與企業(yè)生產(chǎn)，解決企業(yè)產(chǎn)能不足，儀器設(shè)備不足，并為企業(yè)解決技術(shù)難題，提供社會服務(wù)；建設(shè)“廠中?！?，學(xué)生到企業(yè)參與生產(chǎn)，并在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)和鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，同時也能為企業(yè)創(chuàng)造價值。實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離接軌，校企雙贏。

2.2 利用國家專業(yè)教學(xué)資源庫，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

由筆者所在單位和測繪行指委共同主持，聯(lián)合國內(nèi)20所高職院校、1所行業(yè)內(nèi)國家重點中專、美國西北密歇根學(xué)院、加拿大弗萊明學(xué)院2所國外知名高校、18家行業(yè)企業(yè)和2家出版社，打破區(qū)域、學(xué)校界限，構(gòu)建“時時可學(xué)、處處可用”的測繪地理信息技術(shù)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫。資源庫架構(gòu)為“教學(xué)資源庫+地理信息體驗館+校企共建共享平臺”3部分(如圖3所示)。為測繪地理信息類專業(yè)教學(xué)、相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師專業(yè)能力提升、學(xué)生技能學(xué)習(xí)、從業(yè)人員的能力晉級、公眾的地理信息科技普及、技術(shù)交流提供平臺；助力就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)教育社會服務(wù)能力，促進(jìn)專業(yè)快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，形成靈活開放的終身教育體系，滿足學(xué)習(xí)者自主發(fā)展和校企行技能培訓(xùn)的需求。

圖3 國家級專業(yè)教學(xué)資源庫總體架構(gòu)

3 結(jié) 語

經(jīng)過基于核心素養(yǎng)的具有“崗課證創(chuàng)”相融通課程體系的實施，取得了顯著的育人成效。學(xué)生在測繪類國家級比賽和全國行業(yè)測量技能大賽中共獲得一等獎30余次，在2012年至2018年期間的全國職業(yè)院校技能大賽高職組測繪測量項目中，連續(xù)七年獲得“一等獎”。