用好小“微課” 實現(xiàn)大作為

黃艷芳

摘 要：合理地利用微課對有效破解“圖形與幾何”這一教學(xué)難題有著一定的促進作用。文章具體探索了微課在低年段“圖形與幾何”教學(xué)中的應(yīng)用研究，通過微課能使抽象的“圖形與幾何”變得直觀起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：微課；低年段；“圖形與幾何”

一、微課讓“圖形與幾何”更直觀

“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識是十分抽象的，低年段的學(xué)生因為操作少、空間觀念淡、想象能力差導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中有阻礙。人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺?！拔⒄n”的時長一般為5～8分鐘左右，符合小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。學(xué)生基于大量直觀的觀察、視覺感知后，學(xué)習(xí)“圖形與幾何”時會取得事半功倍的效果。如二年級上冊的《角的初步認識》，通過微課的直觀演示，把角在實物中抽象出來并動態(tài)顯示角的各個組成部分。微課也在旁白講述：“從一個點出發(fā)，引出兩條直直的線叫做角。這個點就是角的頂點，這兩條直直的線就是角的兩條邊。角是由一個頂點兩條邊組成的?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷角的形成過程，這樣讓學(xué)生從生活中的“角”上升到數(shù)學(xué)的“角”，對角的認識就上了更高的層次。這樣的微課學(xué)生不僅能看到文字和動畫，還能聽到聲音。學(xué)習(xí)的效果就會更加明顯。通過使用微課，把抽象的角變成直觀的角，學(xué)生更容易掌握。

二、微課讓“圖形與幾何”更簡明

“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識具有抽象性，重點、難點是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的障礙。每節(jié)微課只聚焦“圖形與幾何”里面的一個或者兩個學(xué)習(xí)點，內(nèi)容少。因此，我們可以將重難點設(shè)計成微課，有針對性地講解一個知識點，突破教學(xué)重點和難點。

例如，二年級下冊數(shù)學(xué)第三單元《平移和旋轉(zhuǎn)》中的例2中——房子的移動。教材呈現(xiàn)的一幅靜態(tài)的、小房子圖形運動后所形成的畫面。通過小精靈的問題，讓學(xué)生判斷那幾座小房子圖形能通過平移相互重合。是給學(xué)生想象的空間，在頭腦中模擬小房子圖形曾經(jīng)發(fā)生的平移。但這是學(xué)生接觸平移的新課，學(xué)生很難在腦海中形成表象。在這里我讓學(xué)生先用課前準(zhǔn)備好的小房子學(xué)具先動手移一移，然后再播放微課，讓學(xué)生體現(xiàn)到平移除了可以上下、左右移動，還可以斜著移動。最后教師進行總結(jié)平移時圖形的大小方向沒有變化，只是位置發(fā)生了變化。因為有了微課，整個知識點變得更加簡單明了，通過微課的播放，化難為易，幫助學(xué)生更好地理解“圖形與幾何”的核心內(nèi)容和教學(xué)的重難點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

三、微課讓“圖形與幾何”更有趣

“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識是十分抽象的，對于知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗欠缺的低年段的學(xué)生來說，這無疑成了學(xué)習(xí)的阻礙。同時，低年段的學(xué)生由于年齡小，注意力不集中等種種原因致使課堂效率不理想。微課的時長較短，有利于幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。同時微課一般以視頻為主，用動態(tài)的情境（有趣的動畫、學(xué)生喜歡的卡通人物等）來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解“圖形與幾何”的概念，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識。微課的一開始，一只可愛的小兔子蹦蹦跳跳的出來，微課旁白：“小兔子最喜歡做運動了，今天它要練習(xí)跳遠，我們一起來看看它是怎樣跳這條線段的？第一次它是一段一段的跳，它跳了幾次呢？第二次它是兩段兩段的跳，它跳了幾次呢？第三次它是三段三段的跳？它又跳了幾次呢？”通過直觀的演示，引導(dǎo)學(xué)生怎樣有序的數(shù)線段，如一段一段的數(shù)有幾條，兩段兩段的數(shù)有幾條，三段三段的數(shù)有幾條等等合起來一共有幾條，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)線段的規(guī)律和方法。如果只是單純地進行數(shù)段對于低年段的學(xué)生來說是十分枯燥和乏味的，數(shù)線段的方法就更加抽象了。用兔子的跳動貫穿在整個數(shù)線段的過程，形象生動、有較強的吸引力，同時也給數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的活力，增添課堂的趣味性。通過微課的播放讓學(xué)生觀察兔子跳動的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，教師適時地進行引導(dǎo)，從無序到有序，從遺漏、重復(fù)到不遺漏不重復(fù)，學(xué)習(xí)數(shù)線段的方法，鞏固數(shù)線段的技能，同時讓學(xué)生對“圖形與幾何”有了更清晰的認識。

四、微課讓“圖形與幾何”更生活化

生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，是數(shù)學(xué)的根，因此，數(shù)學(xué)都能在生活中找到其產(chǎn)生的蹤跡。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！奔热粩?shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)該只是單純的知識傳授，而應(yīng)遵循源于生活、寓于生活的理念，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。長期以來，為什么一些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理？其主要原因是：數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活太遠，故使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象難學(xué)。微課能有效地給學(xué)生呈現(xiàn)出“現(xiàn)實的”地生活材料，使學(xué)生在現(xiàn)實問題與生活的情境感知下體會“圖形與幾何”。讓學(xué)生體會到“圖形與幾何”就在生活中，為空間觀念打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課中，它是物體運動的基本形式，對于二年級的學(xué)生來說，顯得抽象、思維難度大，單憑課本和教師的講解，學(xué)生不易理解。教師在新授課時插入微課，通過微課的鏡頭突出平移與旋轉(zhuǎn)不同的運動特點，配上標(biāo)注，幫助學(xué)生區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)兩個不同的概念。在引導(dǎo)學(xué)生理解同一物體有兩種運動現(xiàn)象這一教學(xué)難點時，通過微課播放火車在鐵軌上行駛，火車的行駛是平移現(xiàn)象，但是火車的輪子轉(zhuǎn)動是屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，把抽象的知識形象化，讓學(xué)生突破教學(xué)難點。然后讓學(xué)生找一找生活中有哪些現(xiàn)象是平移或者旋轉(zhuǎn)，這些問題是學(xué)生生活中熟悉的，但又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要重新審視和加工的。通過微課的使用，將我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生再一次感悟到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更加體會到生活中的數(shù)學(xué)。

在當(dāng)今社會，科技日新月異，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。微課可以以互聯(lián)網(wǎng)為依托，讓學(xué)生的學(xué)生更加自由。教師可以將微課發(fā)布在自己班的微課掌上通的班級圈里，或者是班級的微信圈里，只要學(xué)生不懂就可以進行學(xué)習(xí)，而且還不限定學(xué)習(xí)的次數(shù)。只要對這個知識點不清楚就可以進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，從而加深對知識的記憶，微課讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。

微課的使用讓低年段的“圖形與幾何”更加直觀易懂，使學(xué)生的精神能高度集中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，課堂的授課更加生動有趣、通俗易懂，潛移默化地向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，順利完成課堂的教學(xué)任務(wù)，從而構(gòu)建高效課堂。

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