職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)微課跨校合作現(xiàn)狀及趨勢分析

覃延超

摘 要：微課是我國智能終端和移動互聯(lián)網(wǎng)繁榮的產(chǎn)物，它已成為國內(nèi)教育領(lǐng)域最有前景的新生事物之一。文章通過對國內(nèi)外微課現(xiàn)狀的了解，有針對性地對中職機(jī)電類專業(yè)微課現(xiàn)狀及趨勢進(jìn)行了分析。目前，我國在中職機(jī)電類專業(yè)微課相關(guān)資源相對較少，但為了使微課在中職信息化教學(xué)中得到更好的開發(fā)應(yīng)用，應(yīng)創(chuàng)新跨校合作新模式。

關(guān)鍵詞：微課現(xiàn)狀；中職機(jī)電類專業(yè)；跨校合作

一、國外微課研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)60年代，愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出課程組Minicourse，這是學(xué)界研究微課的起點(diǎn)。1998年，新加坡教育部實(shí)施MicroLesson項(xiàng)目，培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程。2001年，麻省理工學(xué)院實(shí)施OCW計(jì)劃，推出微型教學(xué)視頻。2006至2008年，英國與美國各大高校推出時(shí)間短小的微教學(xué)視頻，如賓夕法尼亞大學(xué)的《60秒視頻講座》、英國開放大學(xué)推出的《60秒探奇系列》。2007年，薩爾曼·可汗成立非營利性組織可汗學(xué)院，與此同時(shí)，MOOC大規(guī)模興起。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)“一分鐘視頻”，即“微課程”（Micro lecture），聲名遠(yuǎn)播。

目前，“微視頻”應(yīng)用比較成功、反響較大的是薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂，以及三大慕課平臺Coursera，Udacity和edX所推出的慕課，均是以微視頻課程的形式進(jìn)行知識傳播和教學(xué)。這些“微視頻課程”伴隨著一系列教育改革實(shí)踐在國外興起，其內(nèi)涵在不斷變化和豐富。以可汗學(xué)院為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的探索。其中就有一位美國的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用建構(gòu)主義方法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可以方便學(xué)習(xí)者利用已有知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新信息，并將所學(xué)到的知識用于解決生活中遇到的問題。

二、我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析

自2011年胡鐵生發(fā)表《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的文章以來，由此“微課”一詞進(jìn)入教育者的研究視野。從這一年開始，微課逐漸受到研究者的關(guān)注并且發(fā)展非常迅猛，發(fā)展面廣、縱向深。

如今，人們對微課的研究已經(jīng)形成了一定規(guī)模的系統(tǒng)體系，包括基礎(chǔ)理論性研究和應(yīng)用性研究?；A(chǔ)理論性研究主要包括微課的定義、特征、分類、理論基礎(chǔ)、評價(jià)與反思等方面的內(nèi)容，而應(yīng)用性研究主要包括微課及微課平臺的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、開發(fā)、推廣等方面的內(nèi)容。在胡世清，文春龍發(fā)表的《我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析》中文章作者通過從理論綜合、微課設(shè)計(jì)、微課開發(fā)、微課應(yīng)用、微課評價(jià)反思分析出，目前我國的微課研究主要集中在微課的應(yīng)用研究，占 50.79%，設(shè)計(jì)研究和開發(fā)研究較少，分別占 17.38%和 16.25%；理論綜合研究和評價(jià)反思研究最少，兩者占比之和僅為 15.58%。

那么，現(xiàn)在微課都應(yīng)用在哪些教育領(lǐng)域呢？通過對相關(guān)的文獻(xiàn)的研讀以及互聯(lián)網(wǎng)的查閱，發(fā)現(xiàn)微課已經(jīng)在中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教育等不同領(lǐng)域有著不同層次的應(yīng)用。其中，微課在中小學(xué)應(yīng)用得比較廣泛。同時(shí)，微課也在語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等不同學(xué)科內(nèi)有著廣泛的應(yīng)用。然而，在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用相對顯得單薄，微課對促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的作用并未完全發(fā)揮出來。

三、中職機(jī)電類專業(yè)微課現(xiàn)狀

1.政策背景

2014 年國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》 （國發(fā)〔2014〕19 號），提出職業(yè)教育發(fā)展水平需要鞏固和提高，保障技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同年，教育部印發(fā)的《教育部 2014 年工作要點(diǎn)》中明確指出，要辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽以及以教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，加快促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度結(jié)合。從這些政策可以看出，國家是鼓勵(lì)中職院校建立信息化的公共教學(xué)資源，職業(yè)的信息化教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)的新路徑，其中微課是最為快捷的實(shí)現(xiàn)方式。

2.微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用的意義

隨著各種智能終端的普及與廣泛應(yīng)用，可以將其應(yīng)用于教學(xué)。對教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生不易掌握的內(nèi)容或?qū)I(yè)技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微型課視頻，反復(fù)播放，或?qū)⑽⒄n視頻輸入到學(xué)生自己的智能手機(jī)等移動智能終端設(shè)備上，供學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，從而掌握相關(guān)的知識內(nèi)容與專業(yè)技能。這既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固專業(yè)技能。

總的來說，將微課應(yīng)用于中職專業(yè)課教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過制作或下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，提供給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)。這既幫助了教師也幫助了學(xué)生。對教師而言，最明顯就是課堂教學(xué)輕松了；對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

現(xiàn)在的中等職業(yè)教育領(lǐng)域尤其是中職專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域微課的研究還略顯單薄。首先，筆者在中國知網(wǎng)中分別以“微課”“中職微課”“中職專業(yè)課微課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，發(fā)現(xiàn)2016年發(fā)表的論文分別為8480篇，350篇，21篇；2017發(fā)表的論文分別為5937篇，220篇，16篇。由此可見，有關(guān)中職專業(yè)課微課的文獻(xiàn)資源較少。其次，筆者選取了其中具有代表性的文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分的文獻(xiàn)都還只停留在微課對中等職業(yè)教育的價(jià)值判斷上，對其應(yīng)用的模式及實(shí)際的應(yīng)用效果研究比較籠統(tǒng)，并沒有過多的描述，這樣就會缺少一些指導(dǎo)，并不有助于微課在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的研究。最后，微課在普通教育中的應(yīng)用如火如荼，其相關(guān)研究也非常的豐富，出現(xiàn)了一大批以中小學(xué)微課開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用為主題的論文及微課視頻資源，但職業(yè)教育區(qū)別于中小學(xué)教育更重視“技能點(diǎn)”，而不是“知識點(diǎn)”。而且微課在中職專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用起步晚、制作水平落后、可利用的資源比較匱乏、總體可借鑒的資源很少。

四、職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)微課趨勢分析

我國現(xiàn)在的制造業(yè)總量穩(wěn)居世界第一，世界制造中心東移已成為不可阻擋的發(fā)展趨勢，這就需要大批高技能人才。我國各技術(shù)等級的求人倍率（要求人數(shù)/求職人數(shù)）大于1，而實(shí)際情況是技術(shù)工人僅占全部工人的1/3左右，技術(shù)工人中技師、高級技師僅占4%，但多數(shù)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的依舊是初、中級的技術(shù)工人，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)水平已經(jīng)跟不上形勢發(fā)展。

當(dāng)前各職業(yè)院校的機(jī)電類專業(yè)課程依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這些專業(yè)課程內(nèi)容普遍具有很強(qiáng)的抽象性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對中職生來說，這是一個(gè)全新的領(lǐng)域，是以往從沒有接觸過的。因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難讓學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)，掌握相關(guān)的知識點(diǎn)與專業(yè)技能。那么，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革著重需要解決的問題，各職業(yè)教育專家和教學(xué)機(jī)構(gòu)在這方面也進(jìn)行了許多研究和探索，取得了較好的效果，其中微課的教學(xué)特點(diǎn)對抽象知識的講解和實(shí)踐操作演示方面的輔助教學(xué)有明顯的效果。

五、職業(yè)教育微課的跨校合作開發(fā)研究與實(shí)踐——以中職機(jī)電類專業(yè)為例

1.我國中職跨校合作的現(xiàn)狀

跨校合作多出現(xiàn)在高等教育中，縱觀教育學(xué)跨校科研合作網(wǎng)絡(luò)的十年演化歷程，目前我國大學(xué)在教育學(xué)科科研合作中約有 400 所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨校合作。同樣在學(xué)術(shù)系統(tǒng)中，科研合作現(xiàn)象也無處不在。進(jìn)入大科學(xué)時(shí)代以來，超越機(jī)構(gòu)、地區(qū)乃至國家范疇的合作發(fā)表已然成為知識共享、信息傳播與科研創(chuàng)新的重要方式。有學(xué)者指出，合作不但能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，而且可以在一定程度上提高研究成果的質(zhì)量。對我國而言，大學(xué)之間的科研合作不僅具有重要的戰(zhàn)略意義，而且有利于國內(nèi)學(xué)術(shù)資源的跨組織流動，促進(jìn)組織協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，跨校合作在中等職業(yè)教育中并不多見。但是，近幾年來，職業(yè)教育的發(fā)展日新月異，信息化推進(jìn)現(xiàn)代化成為了職業(yè)院校發(fā)展的重要途徑。建設(shè)支撐中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新的資源庫是每個(gè)學(xué)校面臨的重大課題，通過跨校合作、校企合作，構(gòu)建與中等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)的“課程資源與教學(xué)平臺”顯得非常迫切。

2.廣西職業(yè)院?？缧：献鳜F(xiàn)狀

經(jīng)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前河池地區(qū)由廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院主導(dǎo)著與河池市職業(yè)教育中心學(xué)校兩所學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)以及賽前技術(shù)指導(dǎo)的工作。通過這樣的合作方式，兩所院校分別建設(shè)了一定規(guī)模的微課視頻資源庫，但信息化教學(xué)資源平臺仍在建設(shè)中，還不能實(shí)現(xiàn)全校或兩校之間的資源共享。該地區(qū)信息化教學(xué)建設(shè)起步早，學(xué)校每年組織全校教師進(jìn)行兩次為期一周的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作微課方面的技術(shù)知識以及先進(jìn)的教育理念，提高教師信息化教學(xué)的水平。從2015年起組織全校教師進(jìn)行校信息化教學(xué)大賽，校賽中的優(yōu)秀作品會選送區(qū)賽，區(qū)賽優(yōu)秀作品選送入國賽。在培訓(xùn)以及信息化教學(xué)大賽方面，兩所學(xué)校形成了一定的合作關(guān)系。2015至2017年在職業(yè)院校信息化教學(xué)區(qū)賽的情況：河池市職業(yè)教育中心學(xué)校在2015年獲一等獎2個(gè)，二等獎5個(gè)，三等獎4個(gè)；2016年獲一等獎4個(gè)，二等獎9個(gè)，三等獎7個(gè)；2017年獲一等獎4個(gè)，二等獎9個(gè)，三等獎7個(gè)，國賽三等獎1個(gè)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年時(shí)獲區(qū)賽一等獎2個(gè)，二等獎3個(gè)，三等獎4個(gè)，2017年的區(qū)賽中獲得了區(qū)賽一等獎2個(gè)，二等獎3個(gè)，三等獎4個(gè)。之所以能取得這樣的成績，得益于河池市職業(yè)教育中心學(xué)校和廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)技術(shù)學(xué)院對信息化教學(xué)的高度重視。雖然河池市職業(yè)教育中心學(xué)校與廣西現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院有跨校合作，但多為培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)和比賽經(jīng)驗(yàn)交流?？傮w呈現(xiàn)出為完成任務(wù)或參加比賽而制作微課，有任務(wù)、有成果，但應(yīng)用少的情況。此外，教師完成比較優(yōu)秀的作品則需要兩至三位教師共同合作，耗時(shí)長、工作量大。而在信息化教學(xué)平臺方面建設(shè)成本高、資金有限、負(fù)擔(dān)大。

3.政策背景

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出了“政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的資源建設(shè)原則”。具體來說，就是由教育行政主導(dǎo)推動，企業(yè)、公益組織、教研機(jī)構(gòu)、電教機(jī)構(gòu)、學(xué)校、個(gè)人等多方參與，采取開發(fā)、征集、購買等多種方式相結(jié)合的混合型微課建設(shè)運(yùn)營方式。特別是在探索職業(yè)教育持續(xù)化發(fā)展過程中，創(chuàng)新改革高效地開發(fā)和利用微課資源的渠道及模式，成為建設(shè)國家級示范性中等職業(yè)學(xué)校的重頭戲之一。

4.職業(yè)教育微課的跨校合作開發(fā)研究與實(shí)踐

面對有限的資源根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍水平以及生源文化基礎(chǔ)差異等不同的影響因素，通過實(shí)現(xiàn)校企合作開發(fā)和利用課程及微課、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校的師資共同交流、探索專業(yè)建設(shè)中微課資源的方式，來應(yīng)對資源匱乏的問題。

跨校合作是指基于合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏的校際互動研修形式，特別是在職業(yè)學(xué)校校際間開展專題微課研究，合作的學(xué)校能圍繞同專業(yè)的相似教學(xué)重、難點(diǎn)問題，組成合作互動、資源共享，從而使研究內(nèi)容更加集中，研究資源更為豐富。特別是開展以“微課”為載體的跨校合作研究，能充分發(fā)揮“聚焦”優(yōu)勢，突破研究中的“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)高效、實(shí)效。

跨校合作是指圍繞同一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于網(wǎng)絡(luò)傳輸、互派人員等方式，用于開發(fā)和實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)而開展的以資源共享、互動研究、成果共有為目的的跨區(qū)域、跨學(xué)段的一種學(xué)習(xí)合作。整合區(qū)域教育資源，實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享、教師資源共享、圖書信息資源共享、課程資源共享，建立區(qū)域跨校合作是職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略要求，是推動協(xié)同創(chuàng)新、合力服務(wù)和資源共享的需要，更是減少教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室資源重點(diǎn)投入的迫切需求。

為此，本著合作創(chuàng)新、資源共享、互惠互利的精神，桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校與桂林市機(jī)電工程學(xué)校攜起手來，結(jié)合兩校國家中職示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的建設(shè)及機(jī)電類特色專業(yè)群，將微課技術(shù)遷移到教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、技能的遷移和提升，提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，創(chuàng)新開發(fā)出系列有推廣價(jià)值的微課，探索出跨校合作的改革有效模式。機(jī)電專業(yè)微課的跨校合作，提高了資源使用效率，發(fā)揮了教育資源最大效益，提高了辦學(xué)水平，提升了社會服務(wù)能力。不僅共同解決了開展微課所遇到的困難，還可以使更多的學(xué)生受益，增強(qiáng)資源的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)，起到雙贏甚至多贏的效果。

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