湘少版小學英語教科書中的女童外在形象研究

吳華錦 趙磊 劉雯

摘 要：女童是一個特殊的社會群體，是人類社會的重要組成部分。文章通過對湘少版小學英語教科書塑造的兩個女童形象進行具體統(tǒng)計與粗淺分析，為該版本教科書在今后修訂中，重新塑造更加豐富多元的女童人物形象提出見解，以便小學英語教師更好地發(fā)揮教科書中內(nèi)隱的性別啟蒙教育價值。

關(guān)鍵詞：湘少版小學英語教科書；女童形象；重塑

一、關(guān)于教科書中女童形象問題的相關(guān)研究

教材中男女童形象在一定程度上反映了現(xiàn)實中男女不同的社會角色，但同時也使這種現(xiàn)狀合理化、僵硬化。教材中存在性別偏見和性別刻板現(xiàn)象已久。對此，國內(nèi)外的專家與學者都進行了大量的研究。

最早關(guān)注教科書性別問題的是西方的人類學、文化學和社會心理學的研究學者。美國學者蘭諾·韋茨曼在1972年選擇了本國100種具有典型代表性的、使用范圍較廣的小學教科書，其對插圖、文字、主題研究發(fā)現(xiàn)：書本里的內(nèi)容多以男性角色為重點，男性角色多為積極自立，能駕馭周圍環(huán)境，而女性則溫順善良，易受環(huán)境影響。

美國學者凱利和尼蘭在《學校教育與父權(quán)再制》中對美國的一些教科書進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)在教科書中存在對女性形象的否定與歪曲、女性角色塑造單一等問題。其主要表現(xiàn)為：教科書中女性角色極少且多局限于家庭生活方面；年級越高，教科書中女性角色的數(shù)量反而越少；成人女性的職業(yè)角色也只局限在教師、秘書和護士等角色；同時，教科書中的插圖極少，即便有，女性也多為配角。

1981年，丹瑪克等人對5個非英語國家（法國、西班牙、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞、瑞典）的教科書進行交叉文化研究后發(fā)現(xiàn)，除了瑞典，其他國家的教科書也有“重男輕女”的現(xiàn)象，女性角色都少于男性，且都以各國傳統(tǒng)的價值判斷為依據(jù)對男女兩性的作用作定型描述。

國內(nèi)對教科書的性別研究始于20世紀80年代，早期研究零散而孤立，研究的范疇相對狹窄。1995年曾天山在《論教材中的性別偏見》中做了教材文化性別偏見的研究，發(fā)現(xiàn)不同時期內(nèi)國家與地區(qū)的教材都存在不同程度的偏見。到了新世紀，由于綜合了社會學、心理學的研究成果，并更多地從女性主義視角出發(fā)，教科書的性別研究增加了理論厚度。陳雨亭對我國中小學教科書中性別不平等現(xiàn)象進行了社會學分析，指出教科書中性別歧視不僅對女生，而且對男生產(chǎn)生了負面影響，并就教科書的編寫和審查提出了合理的建議。鄭新蓉、杜芳琴等學者將社會性別、性別意識、性別角色、性別文化等概念引入研究范疇，對教科書中男女主角的數(shù)量、職業(yè)、能力、性格等進行比較，指出“教材確實存在明確的兩性特征模式”。俞海燕的碩士論文選取上海市小學S版和H版兩套教科書，通過內(nèi)容分析法對教科書中的男女角色進行頻率分析和形象分析，指出即使在新課改的大環(huán)境下，教科書中的性別歧視仍未消除。

二、小學英語教科書中女童形象地呈現(xiàn)

在本文中，筆者將由湖南少年兒童出版社編寫的小學《英語》教材（下文統(tǒng)稱湘少版小學英語教材）作為研究對象。湘少版小學英語教材于2003年編寫、2007年修訂，2013年全部年級教材一次性通過國家教育部審定。由于實行“一綱多本”教科書國策，小學英語教科書版本多元化。然而，就整個湖南省而言，使用湘少版小學英語教材的學校不在少數(shù)。該研究主要通過湘少版小學英語教材八冊中的女童數(shù)量、主角、國別以及外貌特征出現(xiàn)的頻次進行統(tǒng)計分析。

從女童形象個數(shù)和主角個數(shù)來看，八冊的課文中呈現(xiàn)的女童數(shù)量要明顯少于男童的數(shù)量，分別為16人和32人，比例為1∶2。女童主角個數(shù)為2個，即女童Anne和Ling ling；男童主角個數(shù)有4個，即Tim，Peter，Dongdong，Mingming，其比例也是1∶2。可見，從數(shù)量上看，湘少版小學英語教材呈現(xiàn)的性別比例有所失衡。

在主要女童人物外在形象方面，從表情和肢體動作來看，在教材封面頁中，Lingling作為中國傳統(tǒng)女童形象，面無表情，中規(guī)中矩，性格較為內(nèi)斂。而Anne則面帶笑容，舉止落落大方，較有活力。從服飾來看，Lingling和Anne，三到六年級都沒有發(fā)生變化，Lingling一直以粉色T恤加綠色長褲和運動鞋的形象出現(xiàn)，而Anne則穿著粉色無袖裙子，粉色英倫鞋。從發(fā)型來看，Lingling一直是以棕色劉海，雙馬尾，飾蝴蝶結(jié)形象出現(xiàn)，而Anne一直以金黃色馬尾的形象出現(xiàn)。

兒童生活在一定的社會環(huán)境中，他們的內(nèi)心會受到外界環(huán)境和人的影響，女童的表情在一定程度上反映了兒童的心理特性。在教材中，所塑造的女童形象多以歡快活潑的特點呈現(xiàn)，如三年級上冊第一單元，兩位女童都是開心地進行自我介紹，與同伴、老師熱情地打招呼。在描繪幸福生活的場面時，兩位女童眉開眼笑。然而由于兒童的天性和年齡特征，她們還不能很好地控制自己的情緒，掩飾自己的悲傷。在六年級上冊Unit10 I dont feel well today中，Anne因為自己感冒不能上學，只能在家休息而緊皺眉頭，情緒顯得有些低落。兒童是獨立的個體，有其自己的思想和獨特的性格，四年級下冊第四單元中，Lingling的奶奶想讓她幫她寫信，Lingling是皺著眉頭婉拒奶奶的請求，在這里，明顯地體現(xiàn)出Lingling心中的不愿。女童總是希望在周圍人的鼓勵中成長，期望得到別人的關(guān)注和肯定，當不能實現(xiàn)時，她們就會對自己產(chǎn)生懷疑和否定，從而流露出悲傷的感情。

從國別方面來看，教科書中所塑造的兒童形象來自不同的國家，有不同的膚色和不同的外貌特點，其中國書籍以中國、美國和英國為主。在兩位主要女童形象中，Anne來自澳大利亞，Lingling則來自中國。中國兒童形象以棕黑色眼睛，黃皮膚棕黑色頭發(fā)為主；英國兒童形象以綠眼睛，白皮膚為主；美國兒童形象以藍眼睛，白皮膚和黑眼睛為主。

三、小學英語教材呈現(xiàn)女童形象的特點及重塑建議

湘少版小學英語教材自2003年出版至今，針對現(xiàn)狀進行修訂，對湖南省的小學英語啟蒙發(fā)揮了較大的作用。但瑜不掩瑕，筆者通過對湘少版小學英語教材的研究，結(jié)合小學英語教材呈現(xiàn)的女童形象特點，對該教材提出可以改進的建議與可行措施。

首先，從男女童形象的數(shù)量來看，湘少版小學英語教材中的女童形象設(shè)計數(shù)量比男童形象少了一半，只有2個，而男童有4個。若要響應(yīng)“男女平等”的號召，在今后的修訂過程中，針對男女童形象的數(shù)量，建議進行修改或調(diào)整為等量。

其次，從外表和服裝設(shè)計來看，兩個女童外在形象均稍顯保守，特別是外國女童Anne，作為國際互動性榜樣，其外貌從三年級到六年級皆保持不變，似乎不太妥當。另外，兩個女童著裝并沒有隨著年齡的增長以及時代的發(fā)展而表現(xiàn)出差異，其身體、外貌也沒有反映出青少年兒童快速成長變化的事實。今后教科書的修訂應(yīng)注意女童人物外在形象的成長變化，應(yīng)盡量貼近孩子們的真實生活，塑造一些符合青少年兒童特征的，同時能夠反映時代發(fā)展變化的女童形象。

最后，從國別來看，Anne來自澳大利亞，Lingling來自中國。盡管這兩位人物形象特征較為鮮明，但仍建議在增加女童形象數(shù)量的同時也要增加其他國家的女童形象?？傮w而言，女童形象設(shè)計應(yīng)該多樣化、多元化、國際化。這更能夠凸顯小學英語教科書的人文性，讓學生接觸到更多的異域文化，開闊學生的國際視野，從而增強他們對多元文化背景中國際互動偶像的了解。

四、對教材編寫的建議

1.寓思想教育于教材中

小學英語教材從教學內(nèi)容到教學方法，均應(yīng)貫徹德智體美勞全面發(fā)展的方針。在女童的呈現(xiàn)過程中，其形象也應(yīng)貼合時事政策，如“男女平等”的觀念，要求男女童在形象數(shù)量設(shè)置上趨于平等。其次，女童的形象應(yīng)擺脫“被弱化”特質(zhì)，即在男童的比較下，女童難以完成高水平工作甚至需要借助外力或依賴他人完成。教材作為知識的重要傳播媒介，在觀念的輸入方面也應(yīng)有所考量，應(yīng)充分體現(xiàn)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，根據(jù)地區(qū)的特點與新頒布的教育政策進行適當?shù)恼{(diào)整，一方面，有利于不同水平學生的智力與能力發(fā)展；另一方面，結(jié)合實際進行教學有利于思想教育的穩(wěn)步落實。

2.突出興趣教育，培養(yǎng)學生求知欲

激發(fā)學生英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務(wù)。在教材編寫時應(yīng)注意結(jié)合兒童的心理與年齡特征，根據(jù)兒童愛模仿與表演的特點，在女童形象設(shè)計時，內(nèi)容應(yīng)包含生動有趣、圖文并茂與形式多樣的情景對話與游戲拓展。學生在獲得一定英語理論知識的同時，對于繼續(xù)學習英語能保持濃厚的興趣。

3.改革教學內(nèi)容，修訂有彈性的教材

小學英語教材的編排應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則。小學英語教材打破以往的以語法句型為主的教學模式，注重交際功能與學以致用，女童在呈現(xiàn)的過程中，編者應(yīng)注重設(shè)置簡單真實的對話情景，敢于體現(xiàn)女性的勇敢與自信；新教材的改革對教師也有了一定的要求，教師應(yīng)學會處理教材，將教材中體現(xiàn)的內(nèi)容與精神核心（新時代女性的特征）提煉出來分享給學生，由“灌輸式”到“啟發(fā)式”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的興趣調(diào)動其學習英語的積極性。

同時，在教材編寫過程中，考慮到全國各地不同的發(fā)展情況，國家采取“一綱多本”的政策。各地區(qū)可以根據(jù)課程標準來制定教材，在塑造教材中的兒童形象時，可以結(jié)合地區(qū)特色，塑造更貼近于學生生活的角色。其外在形象應(yīng)隨著社會發(fā)展而有所變化，性格愛好也應(yīng)在年齡漸長過程中逐漸完善，打造新時代貼近實際的女童形象抑或是兒童形象。

教材不僅是文化知識的傳播載體，也是性別文化構(gòu)建的媒介。隨著教材研究范圍的不斷擴大，社會經(jīng)濟生活、文化思想、心理學、教育學以及教材中的人物形象、性別等問題紛紛進入研究領(lǐng)域。以此為基石，小學英語教材應(yīng)以更多元、更開放的姿態(tài)傳遞信息，培養(yǎng)公民教育、落實人文教育的責任。所以，筆者認為關(guān)注女童，培養(yǎng)平等性別意識應(yīng)成為英語啟蒙教育中不可或缺的內(nèi)容。

參考文獻：

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