微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》層次教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘齊欣　楊暉　劉春林

摘要：大學(xué)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程針對大一新生開設(shè)，是高校各專業(yè)公共必修課，面對大一學(xué)生計算機水平的差異性，將該課程進(jìn)行分層次教學(xué)，為提高教師教學(xué)能力及學(xué)生自學(xué)能力注入新活力。文章深入分析了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀，提出了分層次改革思路及具體實施方法，通過微信公眾號發(fā)布微課資源，完成對課堂教學(xué)的補充和強化，實現(xiàn)課上課下靈活教學(xué)，在打破分層次的界限的同時，有利于增強師生教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生同教共研。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；微信；微課

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）19-0143-03

Abstract： The course of "Application Bases of Computer" is offered for freshmen， which is a public compulsory course of every major in colleges and universities. In the face of the difference of computer level among freshmen， the course is taught in different levels.To improve teachers' teaching ability and students' self-learning ability to inject new vitality.This paper deeply analyzes the present situation of the course of "Application Bases of Computer"， and puts forward the idea of reform in different levels and the concrete implementation method. Through the publication of micro-course resources by WeChat Public number， the author completes the supplement and strengthening of classroom teaching.The realization of flexible teaching in class， while breaking the level of boundaries， is conducive to enhance the interaction between teachers and students， improve the quality of teaching， and achieve the co-teaching of teachers and students.

Key words： Hierarchical Teaching； WeChat； Micro-course

1 引言

微課，主要以短而精的在線視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程，與此同時，配有與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，例如：教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等內(nèi)容，視頻及這些輔助性的教學(xué)資源構(gòu)成一個有主題、有深度、有結(jié)構(gòu)的資源單元應(yīng)用 “微環(huán)境” [1]。

目前哈爾濱師范大學(xué)將微課應(yīng)用在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，通過學(xué)校自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳微課資源，作為輔助性教學(xué)手段，供學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋、反思、交流，取得了較好的成效[2]。到目前為止，有很多自行開發(fā)的微課平臺需要學(xué)生安裝平臺軟件，并重新熟悉軟件的使用，在使用和推廣上需要有一個學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程。有高校通過微信平臺進(jìn)行微課程建設(shè)開發(fā)，受到了教師學(xué)生的好評[3-4]。

2 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生水平差異較大

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程針對大一新生開設(shè)，是高校各專業(yè)公共必修課，該課程是學(xué)生掌握計算機基本操作，主要培養(yǎng)學(xué)生使用計算機進(jìn)行學(xué)習(xí)及工作的基本能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機領(lǐng)域的其他課程打下基礎(chǔ)。高校生源復(fù)雜，學(xué)生來自不同地區(qū)，受家庭經(jīng)濟(jì)條件影響，在進(jìn)入大學(xué)之前接受的計算機教育程度以及操作技能都存在很大的差別，導(dǎo)致新生班級學(xué)生計算機知識水平及操作技能參差不齊。

2.2 教學(xué)大綱統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱沒有針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，仍然使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在以下兩個問題：一是無法解決學(xué)生間因基礎(chǔ)差異而導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)需求。二是無法滿足不同專業(yè)的學(xué)生對計算機知識和技能的不同需求。因此對所有專業(yè)所有學(xué)生均使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。

2.3 教學(xué)模式傳統(tǒng)枯燥

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目前仍然采用傳統(tǒng)授課，以教師教授或操作演示為主，沒有針對不同層次學(xué)生開展，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。理論知識講解枯燥，學(xué)生被動接受，互動性差；操作演示受課堂時間限制，重復(fù)性太少，沒有針對學(xué)生層次進(jìn)行差異化教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生速度跟不上，基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有得到進(jìn)一步提升，教學(xué)效果不佳。

2.4 課程考核形式單一

目前高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程成績以總評成績作為課程最終成績，例如：以平時成績20%，期中成績20%，期末成績60%。平時成績依賴學(xué)生的到課率，很少關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)互動情況；期中成績以作品或者測試為主要依據(jù)，學(xué)生期末考核方式采用同一層次的題庫，隨機抽題開展考核，不利于考核不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)改革思路

3.1 學(xué)生層次劃分

劃分學(xué)生層次主要是為了解決學(xué)生不同專業(yè)及計算機水平差異化問題。按照新生專業(yè)不同，分為文科類、理工類、藝術(shù)類三大類，各類再根據(jù)學(xué)生計算機水平差異，將學(xué)生分為基礎(chǔ)班、提升班、強化班三個層次，最終形成文科基礎(chǔ)班、文科提升班、文科強化班、理工基礎(chǔ)班、理工提升班、理工強化班、藝術(shù)基礎(chǔ)班、藝術(shù)提升班、藝術(shù)強化班9個類型的學(xué)生層次，如表1所示。

層次劃分對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，有助于扎實打好基礎(chǔ)，逐步掌握相應(yīng)知識點；對基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，有助于強化他們對知識點的鞏固，提升其利用所學(xué)技能解決實際問題的能力，能夠解決在同一教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，因?qū)W生自身基礎(chǔ)差異而造成各自知識需求得不到充分滿足的問題。

3.2 教學(xué)層次劃分

教學(xué)層次劃分主要是解決不同專業(yè)的學(xué)生對計算機知識和技能的不同需求。教學(xué)大綱按照專業(yè)分類，文科類的教學(xué)大綱主要以全國計算機等級考試一級MS Office以及二級MS Office考試大綱為參考；理工類的教學(xué)大綱在文科類大綱基礎(chǔ)上，加入程序設(shè)計語言教學(xué)內(nèi)容；藝術(shù)類的教學(xué)大綱在文科類大綱基礎(chǔ)上，加入圖片處理軟件教學(xué)內(nèi)容。這三大類教學(xué)大綱內(nèi)容解決不同專業(yè)的學(xué)生對計算機知識和技能的不同需求。在此基礎(chǔ)上，各類大綱又分基礎(chǔ)、提升、強化三個班級級別，如表2所示。

基礎(chǔ)班的教學(xué)大綱以一級MS Office為主要參考，使學(xué)生建立起計算機基礎(chǔ)意識，培養(yǎng)其使用計算機的最基本技能；提升班的教學(xué)大綱以二級MS Office為主要參考，以鞏固學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識與基本技能為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識合作解決實際問題的能力；強化班的教學(xué)大綱在二級MS Office的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生獨立處理復(fù)雜問題的能力。通過不同教學(xué)層次劃分，教學(xué)完成后，達(dá)到各自層次學(xué)生的教學(xué)需求，完成教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上，計算機應(yīng)用水平得到提高。

3.3 構(gòu)建微環(huán)境

根據(jù)不同專業(yè)類別不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的微課教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，同時在微信公眾平臺上建設(shè)各層次的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課資源，試行線上線下混合教學(xué)模式，實現(xiàn)集《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)、答疑、交流、溝通為一體的移動學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生課前自學(xué)、上機實踐、復(fù)習(xí)鞏固、等級考試備考提供學(xué)習(xí)資源。“微環(huán)境”主要解決教學(xué)模式傳統(tǒng)枯燥、教學(xué)效果差的問題。

改革后的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱內(nèi)容主要分為理論知識和實際操作兩部分內(nèi)容，其中基礎(chǔ)知識包含計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)知識；實際操作包含系統(tǒng)操作、辦公軟件使用、上網(wǎng)操作、程序設(shè)計或者圖片處理操作。

對于計算機理論知識章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)，通過平臺討論，課堂引導(dǎo)互動完成。在微信公眾平臺，發(fā)布討論題目，要求學(xué)生進(jìn)行課前自主思考及發(fā)言準(zhǔn)備，有疑惑或者問題，可留言或者小組內(nèi)部討論；課堂中教師講解并引領(lǐng)學(xué)生思索討論的問題，開展小組間討論交流，完成師生、生生間的互動。

對于計算機操作部分的內(nèi)容教學(xué)，教師在課前事先并圍繞知識點，設(shè)計好短、快、精的微課，提供輔助性的教學(xué)資源和操作要求，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自學(xué)。教師課堂中以案例演示展示，操作示范，學(xué)生上機操作實踐。課堂中，教師以案例演示進(jìn)行講解，著重對學(xué)生存在問題的操作進(jìn)行強化練習(xí)。課后學(xué)生可以隨時通過視頻進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，完成上機實踐、復(fù)習(xí)鞏固等，熟練掌握操作技能。通過“微環(huán)境”，為學(xué)生交流、討論、答疑提供了條件，使學(xué)生有目的地完成課程預(yù)習(xí)、自學(xué)提升、復(fù)習(xí)強化的過程。

3.4 分層次考核方式

分層次考試主要解決考核形式單一問題。根據(jù)大類專業(yè)，執(zhí)行過程考核、能力考核、綜合考核計分。過程考核以平時參與課堂互動、學(xué)習(xí)互動為依據(jù)；能力考核以小組項目或個人作品成績體現(xiàn)；綜合考核以等級一級、二級題型隨機抽題作答，如表3所示。

基礎(chǔ)班考核以過程考核占40%，綜合考核占60%進(jìn)行，其綜合考核內(nèi)容為一級MS Office題型。提升班和強化班以過程考核占20%，能力考核占20%，綜合考核占60%，其中提升班的能力考核以小組項目進(jìn)行評價，綜合考核內(nèi)容為一級MS Office題型；加強班能力考核以個人作品進(jìn)行評價，綜合考核內(nèi)容為二級MS Office題型。

4 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)改革實施方法

4.1 學(xué)生層次定界方法

大一新生進(jìn)校后，按專業(yè)大類組織計算機層次分班考試，通過一級考試題型隨機抽取試題進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生進(jìn)行分班，成績低40分的歸屬于基礎(chǔ)班，成績在40-60分的歸屬于提高班，成績高于60分的歸屬于強化班。

4.2 微環(huán)境互動

在平臺“微環(huán)境”上進(jìn)行課程資源管理，通過平臺的信息推送，促進(jìn)師生交流；通過平臺的各類統(tǒng)計分析，及時掌握學(xué)生對課程資源的使用情況；利用平臺的關(guān)鍵詞自動回復(fù)功能，輔助學(xué)習(xí)者快速查找需要的資源，對課程學(xué)習(xí)和考試輔導(dǎo)有更好的促進(jìn)作用。

“微環(huán)境”讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)步情況，靈活進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受限于所屬層次班級的定界，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)提供機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造教與學(xué)相互促進(jìn)的氛圍，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”和諧統(tǒng)一。

4.3 能力考核方法

提升班能力考核為小組項目，加強班能力考核以個人獨立完成的作品進(jìn)行考核。將班級成員進(jìn)行5人一組分組，各項目小組通過前期確定項目計劃及小組分工，按照項目計劃開展項目實施，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容共同完成項目作品。通過自我評價、互評、教師評價三個過程完成對項目的評價，如表4所示。

首先要求每個小組推選一名同學(xué)做項目匯報，闡述作品的設(shè)計思路以及在項目實施過程中碰到的問題、解決辦法等；然后各小組之間可以互相交流，對其他組的作品提出自己的看法；最后由教師給各個小組的項目做出評價，包括項目計劃的先進(jìn)性、可行性、質(zhì)量以及效率等，提出進(jìn)一步的修改意見，并給出成績。個人作品的評價與小組考核過程類似，通過交叉分組，對作品進(jìn)行初評，再由教師結(jié)合各小組的評分，給出個人作品分值。

5 結(jié)語

本文通過對高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、考核方式提出了分層教學(xué)的改革思路，并給出對應(yīng)的實施方法，為高?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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