如何破解C語言難學(xué)的困局

摘要：針對C語言語法難學(xué)的問題，宜采取分化處理的學(xué)習(xí)策略。一開始只學(xué)習(xí)常規(guī)的基礎(chǔ)語法，更多的非常規(guī)語法應(yīng)該在具備了一定的編程能力之后，在閱讀程序、編寫程序的實踐中通過逐步積累的方式掌握。基本的編程能力要通過反復(fù)地閱讀程序、調(diào)試程序和編寫程序獲得。而進(jìn)一步的編程能力，可以通過面向項目的學(xué)習(xí)，在解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：常規(guī)語法；編程能力；面向項目的學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0150-02

1 引言

C語言作為一門專業(yè)型的語言，具有功能強大、運行效率高、實用性強等特點。但是若作為學(xué)習(xí)程序設(shè)計的入門語言，C語言卻存在著諸多不足之處，比如C語言的語法過于靈活，C語言的指針功能過于強大等[1]。凡此種種，往往會給初學(xué)者造成諸多的困惑，甚至嚴(yán)重打擊初學(xué)者學(xué)習(xí)程序設(shè)計的自信心。

C語言難學(xué)似乎是初學(xué)者的一個共識，那么C語言到底難在哪里，如何才能破解C語言難學(xué)的困局呢？其實，C語言學(xué)習(xí)的難點主要在于其語法。而造成C語言語法難學(xué)的主要因素包括以下幾個方面。

1）C語言提供了多種功能獨特的運算符，諸如自增（自減）運算符、復(fù)合賦值運算符、條件運算符、逗號運算符、位運算符等等。

2） C語言允許將賦值表達(dá)式、自增（自減）表達(dá)式嵌入到其他表達(dá)式中，導(dǎo)致了C語言語句的表達(dá)形式靈活多變。

3）C語言中指針的使用無處不在、功能異常強大。

4）C語言中大大擴(kuò)展了邏輯運算量的類型。

5）C語言中花括號與分號的位置，若稍作變化，則往往會導(dǎo)致完全不同的含義。

以上特色一方面造就了C語言優(yōu)異的性能，另一方面也給初學(xué)者埋設(shè)了諸多的困惑與陷阱。令人愛恨交加，欲罷不能。

下面從三個方面探尋正確的C語言學(xué)習(xí)之道。

2 如何學(xué)習(xí)C語言的語法

其實，只要采取了正確的學(xué)習(xí)策略，C語言語法難學(xué)的問題是可以解決的。

首先，需要明確語法在程序設(shè)計中的地位。學(xué)習(xí)C語言的最終目的是為了學(xué)會編寫程序解決現(xiàn)實問題，因此編程能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的核心。而語法是編程的基礎(chǔ)，是為編程服務(wù)的，因此語法的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞編程這個核心，脫離了編程的語法是毫無意義的。

是不是說必須系統(tǒng)地、牢固地掌握了C語言的語法，才能學(xué)好編程呢？其實并非如此。對于程序設(shè)計來說，更重要的是確定編程的總體思路或者說是算法，而不是具體實現(xiàn)中的語法[2]。既往的經(jīng)驗表明，只需要掌握少量最常規(guī)的語法，就可以編寫出解決一般問題的程序。至于有些非常規(guī)語法，即使是專業(yè)的程序員都極少用到，更別說是初學(xué)者了。

因此，在學(xué)習(xí)時不要過于看重語法知識的系統(tǒng)性與連貫性，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)程序設(shè)計的需求，循序漸進(jìn)地積累語法知識[3]。比如，C語言中的運算符與表達(dá)式特別豐富，若將這些內(nèi)容集中到一章中學(xué)習(xí)，則既枯燥乏味，又難以深入理解；若根據(jù)語法與程序設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系，將這些內(nèi)容分布到適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)中講述，則既容易理解，又便于學(xué)以致用。比如，自增（自減）運算符和逗號運算符在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)之前就幾乎不會用到，完全可以延后到循環(huán)程序部分再學(xué)習(xí)。

初學(xué)者應(yīng)當(dāng)優(yōu)先學(xué)習(xí)那些既容易理解、又頻繁使用的常規(guī)語法；而盡量避免研究那些既晦澀難懂、又極少使用的非常規(guī)語法。比如j=i++ + i++ +i++、a+=a-=a+a這樣的表達(dá)式，在實際編程中幾乎不可能出現(xiàn)，因此并無研究的必要。再比如，printf函數(shù)中各種格式說明符的詳盡用法、整型數(shù)據(jù)的內(nèi)存表示形式及相互轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的邏輯運算量及邏輯運算的短路、for語句的各種變式、通過指針引用二維數(shù)組的元素、行指針變量、指向函數(shù)的指針、鏈表等，這些內(nèi)容初學(xué)者最好暫時不要深究。

當(dāng)然，并不是說這些非常規(guī)語法就完全不做研究，而是要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和時機。正確的學(xué)習(xí)方式是在編程實踐中研究語法，包括在閱讀其他人寫好的程序時發(fā)現(xiàn)并掌握新的語法知識點，以及在自己編寫程序、調(diào)試程序的過程中查閱并掌握需要用到的語法知識。這種學(xué)習(xí)方式具有更好的針對性，因而能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而正確的學(xué)習(xí)時機，則是在比較熟練地掌握了常規(guī)語法并能夠編寫一般難度的程序之后，再來研究這些非常規(guī)語法。采取這種策略相當(dāng)于降低了知識之間的跨度，從而能夠更好地理解和掌握知識。

3 如何培養(yǎng)基本的編程能力

編程能力的培養(yǎng)需要一個長期積累的過程。那么，如何才能逐步地積累編程的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

首先是要盡量多地閱讀其他人寫好的程序，能夠看懂程序?qū)崿F(xiàn)的功能，分析出每條語句的作用，即如何一步步實現(xiàn)程序功能的。

然后上機調(diào)試閱讀過的程序，從最簡單的程序入手，將程序代碼一條一條地錄入、編輯，然后編譯、運行。在調(diào)試程序的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)在書面上靜態(tài)分析程序時難以發(fā)現(xiàn)的問題，然后經(jīng)過查閱資料、主動思考、改正錯誤的過程，即可獲取新的知識和技能[4]。而這種收獲是僅僅通過書面學(xué)習(xí)方式所不能得到的。因此，可以說不厭其煩地反復(fù)調(diào)試程序是學(xué)好程序設(shè)計的制勝法寶，這種說法一點都不為過。

在不斷閱讀已有程序的同時，還要經(jīng)常地自己編寫程序。從模仿已有的程序入手，嘗試編寫簡單的程序。編寫程序的過程最好在電腦上完成，一邊編寫、一邊調(diào)試運行，然后根據(jù)調(diào)試中發(fā)現(xiàn)的問題及時地修正程序。在不斷地改正錯誤的過程中，你的編程能力將會得到有效的提高[5]。

對于具有一定復(fù)雜度的程序，可以首先嘗試實現(xiàn)其中的一部分功能，待現(xiàn)有的程序調(diào)試運行成功之后，再在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展一部分功能，然后如此循環(huán)往復(fù)，直至最終獲得功能完善的程序。

4 如何讓編程水平更上一層樓

在具備了基本的編程能力之后，如何才能使得自己的編程水平更上一層樓呢？將程序設(shè)計應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題是提高編程能力的行之有效的方法，而面向項目的學(xué)習(xí)就是一種體現(xiàn)這種思路的卓有成效的培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力的教學(xué)模式[6]。

所謂項目，是指來源于現(xiàn)實中的、具有一定復(fù)雜度的問題，通常需要學(xué)生運用多方面的知識綜合分析、統(tǒng)籌規(guī)劃才能解決。

面向項目的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自行查閱資料，準(zhǔn)備與項目相關(guān)的知識。通過這種方式所獲得的知識是最牢固的、最有機的知識，更重要的是在這個過程中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。來自現(xiàn)實中項目，往往是錯綜復(fù)雜的，在分析問題的過程中需要舍棄非本質(zhì)的內(nèi)容，提取出本質(zhì)的核心問題，從而可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、統(tǒng)籌規(guī)劃和解決復(fù)雜問題的能力。

參考文獻(xiàn) ：

[1] K.N.King.C語言程序設(shè)計現(xiàn)代方法（第2版）[M].北京：人民郵電出版社，2010.

[2]巨同升.C語言程序設(shè)計——從入門到進(jìn)階[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[3]余兆釵.C語言教學(xué)改革的探索與實踐[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（2）：60-62.

[4]王義元. 基于“做中學(xué)”的職業(yè)中學(xué)C語言“五步教學(xué)法”探索[J]. 信息與電腦 （理論版） ，2017（24）：223-225.

[5]吳元斌. 提高C語言初學(xué)者編程能力的幾點措施[J]. 現(xiàn)代計算機（專業(yè)版） 2015（1）：13-15.

[6]丁麗.項目驅(qū)動式教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)與信息化，2012（5）：33-35.