問題導向式的Linux操作系統(tǒng)教學研究與探索

何琛　郭力勇

摘要：隨著Linux操作系統(tǒng)課程越來越重要，越來越多的高校將該課程作為一門專業(yè)必修課。然而，該課程的教學目前還主要采用“灌輸式”的教學模式。文中分析了Linux操作系統(tǒng)課程本身的特點與問題導向式的教學特點及優(yōu)勢，提出問題導向式的Linux操作系統(tǒng)教學的方法，并且就如何在Linux操作系統(tǒng)課程中的問題導向式方法實施提出了一些見解。

關鍵詞：問題導向式；Linux操作系統(tǒng)；教學研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0134-03

Problem-oriented Linux Operating System Teaching Research and Exploration

HE Chen， GUO Li-yong

（Hunan University of Science and Engineering， School of Electrics and Information Engineering， Yongzhou 425199， China）

Abstract：As the Linux Operation System curriculum becoming more and more important，More and more universities are taking this course as a required course. However， the teaching of this course mainly uses indoctrination style of classroom teaching nowadays. This paper analyzes the characteristics of Linux Operation System curriculum itself and problem-oriented teaching features and advantages， then puts forward a method of problem-oriented teaching in Linux Operation System， and some insights to how to carry out the problem-oriented method in Linux Operation System.

Key words： Problem-oriented； Linux Operation System； Teaching research；

1 引言

隨著Linux的前景越來越廣闊，市場對此類人才的需求亦非常旺盛，越來越多的高校將該課程作為一門專業(yè)必修課。然后，學生對該課程的學習卻并不是特別理想，畢業(yè)時很難達到市場對該技能的需求，這一情況與該課程的教學方法所存在的問題息息相關。主要表現(xiàn)的問題是以教材內容為主線的“循序漸進”式填鴨式教學，嚴重削弱了學生的學習熱情與自我思考的能力。

2 Linux操作系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀

Linux操作系統(tǒng)作為優(yōu)秀的開源操作系統(tǒng)，由于其開放、安全、穩(wěn)定，深受IT行業(yè)從業(yè)人員的歡迎，近年來被廣泛應用于服務器領域、嵌入式開發(fā)領域等。然而，在目前很多高校的Linux操作系統(tǒng)課程教育教學中存在較多問題。

Linux操作系統(tǒng)的字符界面高效、方便，而學生已經習慣使用Windows操作系統(tǒng)的圖形界面，所以學生在學習Linux操作系統(tǒng)時顯得很不習慣，讓學生對Linux操作系統(tǒng)感興趣并學好該系統(tǒng)不容易[1]。

目前，很多高校的Linux 操作系統(tǒng)課程長期沿用以教材內容為主線的“循序漸進”式的教學模式。對于剛從Windows系統(tǒng)轉到Linux系統(tǒng)的初學者來說，立刻進入復雜的命令學習，更容易導致學生對Linux系統(tǒng)學習感到困惑。因為缺少了積極主動的參與熱情，學生體會不到Linux的優(yōu)越性，導致學生解決問題的實際能力并沒有多大的提高[2]。

傳統(tǒng)的Linux課程教學方式一般都是填鴨式教學，缺乏師生之間的交流互動，并且在一節(jié)課的時間內，很少有學生的注意力能從頭至尾保持高度的集中，導致許多學生聽不懂、學不會，即使當時聽懂了，課后的動手操作仍然不會，其分析問題和解決問題的能力得不到提高，更不用說提高他們的綜合素質了。

基于這些問題，迫切需要對該課程教學模式進行研究與探索。

3 問題導向式教學

問題導向式教學是一種以學生為教學主體，以探究為主要方式的教學方法，也就是教師在教學過程中采用問題誘導，由學生通過自主學習和合作討論，解決所提問題的教學模式。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，問題導向式教學充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生在自主探究中獲得知識[3，4]。

3.1 問題導向式教學特點

1）問題為起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的。問題導向式教學法將教學與真實環(huán)境中的任務或問題相聯(lián)系，通過設計真實性任務，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中， 通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力[5]。

2）偏重小組合作學習和自主學習，學生最大限度參與到問題的解決中。與傳統(tǒng)教學不同，問題導向式教學中學生成為課堂的主要角色。教學中注重學生圍繞某個問題進行小組合作，包括課外的資料查找，課堂的討論交流，甚至問題解決的方案形成均以小組的形式完成。 這個過程中學生自主學習占有較大比重，老師只是進行指導和管理[6]。

3）教師對課堂進行指導和管理，保證課程的內容與教學大綱不發(fā)生偏離。教師在課堂中的角色是指導認知學習技巧的教練，主要從問題解決的程序和方向上對學生進行引導，而不只是講解知識[7]。

3.2 問題導向式教學實踐

1）構建實際應用，提出問題。真實適用的實際應用是問題導向式教學活動開展的基石。因此，在教學過程中，教師選取的實際應用既要來源于工程實際，又要滿足學科知識的需求，以實現(xiàn)實際應用與教學目標的有機融合。

2）學生合作探究問題。問題導向式教學法強調學生的主動探究，即在教學過程中，要堅持以學生為主體，激發(fā)學生自主學習的興趣；而教師僅僅是知識的傳授者，是學生學習的合作者和引領者。

3）匯報交流，解決問題。本階段主要由各小組選派代表匯報問題的解決方案，并進行班級討論，從而選出最佳答案。在該過程中，對于個別重難點知識，教師還需通過提出一些問題來加深或拓展學生對所學知識的理解；對于共性問題，教師要在課堂上進行集體講授，消除學生的疑難，并結合相關工程實例對其進行拓展和延伸，以加深學生對知識的理解[8]。

3 問題導向式的Linux操作系統(tǒng)教學實施

綜合目前Linux操作系統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，以及問題導向式的特點及優(yōu)勢。筆者結合自己講授本門課程的實際經驗，提出了如何在本門課程中充分引入問題導向式教學的一些看法。

3.1對比式演示提出問題

因為Linux操作系統(tǒng)的操作主要是在命令行進行，而對于已經習慣于Windows圖形界面操作的同學們來說肯定是非常棘手。表現(xiàn)的問題有：一是會用到哪些命令，二是命令的不方便記憶。

針對會用到哪些命令，采用對比Windows的一些常用操作來引出問題，學生再針對該問題去學習。

舉例1：我們平時使用Windows系統(tǒng)的時候，經常會做哪些操作？

演示1：老師可以開始演示，或者學生自己可以操作。比如操作文件夾，如圖1所示。

演示2：創(chuàng)建文件，并編輯文件，如圖2所示：

通過在Windows系統(tǒng)上演示非常直觀地將問題呈現(xiàn)出來，從而知道接下來要做什么，學習什么。并且學生也可以自發(fā)地操作并從自身的角度提出問題?？梢?，學習的學習自主性得到增強，問題地拋出者也不限于老師。

再回到命令的記憶問題。Linux中的命令和選項多是英語單詞的縮寫或者第一個字母，因此在講課過程中把命令和選項的英文還原出來，方便學生記憶。比如復制命令cp代表英語單詞copy、刪除命令rm代表英語單詞remove等。對于此命令的記憶，同樣通過提問式的方式，讓學生聯(lián)想一些中文的英文翻譯，再結合命令提取單詞的方式從而使學生對于命令的學習非常感興趣。

3.2對問題探究式實踐

問題導向式教學其中的一大特點便是偏重小組合作學習和自主學習，學生最大限度參與到問題的解決中。因此在已知需要解決的問題后，學生便開始以組分單位進行討論學習，通過對書本或者是其他途徑方式解決問題。在解決問題的過程中，學習必須動手實踐，只有通過實踐才能知道是否解決了問題，并記錄可能新出現(xiàn)的問題。對新出現(xiàn)的問題先嘗試是否能夠解決，如果可以解決，也記錄解決方法；如果不能，進行標注。

同樣以上述問題創(chuàng)建文件的問題為例。學生在自主學習的過程中了解創(chuàng)建文件夾的命令是“mkdir /path”，結果發(fā)現(xiàn)使用“mkdir /path/path”時有些時候不成功。經過組內成員討論一番，了解到創(chuàng)建多級目錄時的前提是：父目錄必須存在。因此繼續(xù)查閱資料，了解到創(chuàng)建多級目錄應該使用“mkdir –p /path”，該命令將在判斷父目錄不存在的情況下自動會創(chuàng)建父目錄。

3.3總結式解決問題

最后，是學生對問題的匯報交流，教師總結解決問題的方法。因為在分組討論的過程中，每一組解決問題的過程中可能會出現(xiàn)不同的方法，或者過程中會出現(xiàn)一些新問題。因此學生的匯報交流是必不可少的。通過各組的匯報交流解決問題的方法，并且老師做最后方法的總結。此外在匯報的過程中各組可以將自己組出現(xiàn)的問題提出來，其他組可以進行解決，如果是各組都無法解決的問題，再由老師進行解答。

通過對問題解決的總結，從而可以有效地驗證學生的學習效果，并且同時使學生真正掌握是否掌握問題的解決方法。

4 結論

對Linux操作系統(tǒng)采用問題導向式教學，教師僅作為問題的引導者，充分發(fā)揮學生的學習自主性，不僅能夠更好地讓學生掌握所學知識，也能夠從各方面培養(yǎng)學生的綜合素質。同時，在采用問題導向式的教學實踐中，結合問題導向式自身的教學實踐方法，以及充分發(fā)揮Linux操作系統(tǒng)的操作性、實踐性等特點，將對比式演示提出問題、探索式實踐、總結式解決問題貫穿教學的整個過程，充分調動學生對Linux操作系統(tǒng)學習積極性。

參考文獻：

[1]馮春華.基于應用型人才培養(yǎng)的LINUX操作系統(tǒng)教學研究[J].科技視界，2018（6）：151-152.

[2]吳淑泉.高?！癓inux操作系統(tǒng)”課程教學研究與探索[J].教育理論與實踐，2017，37（33）：57-58.

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[4]齊雪，才治軍.問題導向式教學設計研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2017，33（6）：93-95.

[5]范曉男等.論PBL教學方法在經濟學各專業(yè)課教學中的應用—以計量經濟學課程為例[J].黑龍江教育學院學報，2011，30（8）：67-69.

[6]崔義成等.問題導向教學模式的應用研究（一）[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014，27（02）：81-86.

[7]楊宇.以問題為導向的經濟統(tǒng)計學教學改革探索[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（6）：198-200.

[8]雷蕾.問題導向式教學法在課堂教學中的應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（11）：196-197+199.