人人有事做 事事有人管

林曉

摘要：班級管理組織形式嘗試改變，以團(tuán)隊管理的形式代替原先的個人管理形式，發(fā)揮團(tuán)隊合作在管理上的優(yōu)勢，使班級管理更加合理化、科學(xué)化。本文中我將以自己幾年來摸索的經(jīng)驗論述這種“團(tuán)隊管理模式”是如何操作的，以及“團(tuán)隊管理模式”對班主任工作和學(xué)生個人發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：班主任工作；班級團(tuán)隊管理；高效高質(zhì)

中圖分類號：622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0249-02

1.班級團(tuán)隊管理初探

班級“團(tuán)隊管理”組織形式的具體做法就是以一個個“團(tuán)隊”來代替某一“職位”上的一個個“干部”。我把班級的管理分為常規(guī)管理和學(xué)科管理兩大部分，具體組織結(jié)構(gòu)如下圖：

在具體操作過程中，主要是做好以下兩個方面的工作：

1.1 明確團(tuán)隊的組成與職責(zé)。

1.1.1 班長。班長由各大組長推薦不能連任。

他的職責(zé)是：

（1）傳達(dá)學(xué)校與班主任的任務(wù)，并統(tǒng)一安排由哪個團(tuán)隊來完成任務(wù)。

（2）督查班級各項管理，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)，大組長給予解決。

（3）監(jiān)督各大組長的管理，解決管理中的一些糾紛。

1.1.2 各管理團(tuán)隊大組長。各大組長由團(tuán)隊中的所有成員投票選出，不能連任。

他們的主要職責(zé)是：

（1）帶領(lǐng)團(tuán)隊成員管理相應(yīng)部分責(zé)職范圍內(nèi)的所有事物，具有決策權(quán)。例如：由紀(jì)律組選出的紀(jì)律組大組長，可以有紀(jì)律管理方面的全部決策權(quán)。如每天安排哪些同學(xué)管理班級紀(jì)律，違紀(jì)同學(xué)怎樣處罰等等都由紀(jì)律大組長決定。

（2）與管理團(tuán)隊共同制定適合本班的團(tuán)隊公約（班級公約是可變的）

1.1.3 各管理團(tuán)隊。各管理團(tuán)隊成員由全班同學(xué)自愿組成，首先根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理念，把班級同學(xué)按座位情況前后桌四個同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)合作小組。然后規(guī)定合作小組中的四個人每人必須參加學(xué)科管理中的一個學(xué)科大組。另外還規(guī)定班級常規(guī)管理每人最多只能參加一個大組。這樣既可以保證每個學(xué)生至少參加一個管理組，真正實現(xiàn)“人人有事管”，又可以避免有學(xué)生因為參與太多的管理而影響了學(xué)習(xí)。

1.2 制定班級管理團(tuán)隊公約。在整個管理的實施過程中，管理制度的合理化是關(guān)鍵，所以在實際管理過程中要不斷補(bǔ)充、完善班級管理團(tuán)隊公約。同時在教室前面制作一張名為“成長的足跡”量化評分表。明確指出本學(xué)期的星級少年將是一學(xué)期來得星多的同學(xué)獲得，并且品德評定為“A”?？坌亲疃嗟耐瑢W(xué)品德評定為“E”。

2.班級團(tuán)隊實踐成效

通過實踐研究我發(fā)現(xiàn)班級團(tuán)隊管理組織模式具有以下兩方面的優(yōu)勢。

2.1 在班級集體的建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

2.1.1 “人人有事做，事事有人管”使班級管理效率提高，難度降低。由于每個同學(xué)至少參與一次班級事務(wù)管理，所以他們能以理解的心態(tài)面對被管理，所以管理的難度大大降低。同時由于每一件事都是一個團(tuán)隊參與管理，而不是個人，所以管理的力量大、效率高、效果也比較好。

2.1.2 “人人有事做，事事有人管”使每個學(xué)生都得到了發(fā)展的機(jī)會與發(fā)展的空間。每個學(xué)生都可以在管理和被管理的時候?qū)W會如何與他人交往，學(xué)會如何表達(dá)，學(xué)會如何管理班級事務(wù)。因為這種管理模式為他們每個人都提供了發(fā)揮才華的舞臺。

2.1.3 增強(qiáng)了班級凝聚力，使學(xué)生變得更團(tuán)結(jié)。由于全班不同學(xué)科的四個人由同一學(xué)習(xí)小組聯(lián)系在一起，而不同小組的同學(xué)又由同一管理小組聯(lián)系在一起，所以整個班級就成了更緊密的團(tuán)體。同時，長期的團(tuán)隊合作與交流也使學(xué)生變得更團(tuán)結(jié)，同學(xué)之間的感情更好了，學(xué)生與老師之間的感情也得到了提升。

2.1.4 使班級管理更加民主化、合理化。由于班級管理的各項公約是學(xué)生團(tuán)隊自己在長期管理過程中慢慢積累起來的，所以更加符合學(xué)生的實際，也更容易被學(xué)生接受。

2.1.5 大大減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。班主任只要在每個學(xué)期初召開班長與各大組長會議，把學(xué)校的工作行事歷中的各項班級活動進(jìn)行解讀、分工，讓班長在接下來的時間里根據(jù)行事歷安排班級里的各項工作。（如運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)等等，班長都會與各大組長自行安排完成）

2.2 對學(xué)生的個人發(fā)展產(chǎn)生了正面、深遠(yuǎn)的影響。

2.2.1 使每個學(xué)生都具備了自我發(fā)展的能力。學(xué)生在管理他人的同時學(xué)會了自律，這對他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣產(chǎn)生了積極的影響。有了良好的習(xí)慣就等于具備了自我發(fā)展的能力。

2.2.2 使每個學(xué)生在具有團(tuán)隊協(xié)作精神的同時更具有團(tuán)隊協(xié)作的能力。由于這種組織形式為每個學(xué)生都提供了“參與、協(xié)作、互助、交流”的平臺，所以這些學(xué)生的合作能力、交際能力、表達(dá)能力、組織能力都得到了一定的提升。使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中都將比別的學(xué)生更加具備團(tuán)隊精神與團(tuán)隊協(xié)作的能力。

3.班級團(tuán)隊管理再探

在實踐過程中我也發(fā)現(xiàn)了班級“團(tuán)隊管理”組織形式的不足，主要突出表現(xiàn)在以下兩方面：

3.1 這種組織形式還是無法克服個別學(xué)生對班級事物的“冷淡”現(xiàn)象，任別人“熱情似火”，我自“不聞不問”的現(xiàn)象時有發(fā)生。這也是我在以后研究中需要面對的問題，即如何真正讓“全體”學(xué)生都參與班級的管理。

3.2 這種組織形式雖然有了“團(tuán)隊協(xié)作”這樣一個平臺，但對“潛能生”的轉(zhuǎn)化效果還是不明顯。雖然同小組里都有“幫扶”的對象，可被幫的人并不熱心，這種現(xiàn)象隨著年級的升高越明顯。我想，這或許應(yīng)該有心理輔導(dǎo)的問題。所以我接下來研究的重點將是如何更好地把“團(tuán)隊”組織形式與心理健康教育相結(jié)合，使之更能引導(dǎo)每個學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李方，張俊洪.《現(xiàn)代教育學(xué)》，2015-08-13.

[2] 魏書生.《魏書生班主任工作漫談》，2009-05-04.

[3] 李鎮(zhèn)西.《做最好的班主任》，2014-02-21.

[4] 申廣明.《班主任之友》，2016-03-25.