創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的方法

陶瑩

中圖分類號：633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0248-01

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言知識，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，營造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場，吸引每一個學(xué)生參與課堂，習(xí)得語言；無效情境混淆學(xué)生的視聽，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無效情境。如何在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，啟迪學(xué)生思維

直觀教學(xué)情景課上非常普遍，運(yùn)用生動形象的圖片和實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀情景，它直觀形象、易于理解，它不僅讓學(xué)生觀察到實(shí)物的形象，強(qiáng)化學(xué)生的感知，還可以啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生悟出學(xué)習(xí)、生活中的道理。

老師課前需要做大量的準(zhǔn)備工作。這需要教師用一定的時間來制作各種形象、生動，色彩鮮艷的教學(xué)圖片。比如，我在教學(xué)七年級下冊Why do you like pandas？這個單元時，由于這個單元的動物類單詞較多，為了讓同學(xué)們更好地掌握這些單詞，認(rèn)識各種動物，我就把這些動物制作成面具，上課時我就自己戴著面具走進(jìn)教室，于是我就接著用英語說：“Hello！I am a tiger.接著讓學(xué)生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起老虎的面具說：“Hello！I am a tiger.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。然后學(xué)了其它動物就可以讓幾個學(xué)生同時戴著面具互相問好。比如說：“Hello！I am a panda .”“Hello！ I am a lion.”還可以加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you！”等。

再如：我在教學(xué)文具類的單詞時，我常常利用同學(xué)們桌子上的書包就可以把書包、書、字典、文具盒、鋼筆、鉛筆、橡皮擦、尺子等文具單詞教完。 首先，拿起書包問，“Whats this？” 回答（在學(xué)生有困難提供幫助）：Its a bag.然后打開書包拿起里面的書問，“Whats this？” Its a book. Its a pencilbox........這樣很直觀，很形象，并且很容易的掌握了這些單詞。

2.運(yùn)用肢體語言，創(chuàng)設(shè)課堂情景

我在教學(xué)表示動作的單詞時，常常運(yùn)用肢體語言。一邊教一邊做動作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。Fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。然后我又用不同的時態(tài)來練習(xí)鞏固這些單詞。學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。參與面很廣，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。

3.創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的情景

學(xué)生來自不同的家庭，接觸不同人物，有著不同的經(jīng)歷。從學(xué)生熟悉的日常生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分析。

對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景，對話也就沒有意義。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，既真實(shí)又生動，對學(xué)生理解和掌握對話也有很大的幫助。

例如：在教學(xué)購物（Shopping）時，我把我們班的書架當(dāng)成貨架，在架子擺放了一些物品，先由我來充當(dāng)售貨員，同學(xué)們來充當(dāng)顧客，我引導(dǎo)他們進(jìn)行對話，經(jīng)過和幾個同學(xué)對話后，然后交換角色，同學(xué)們很快熟悉了購物時的對話，然后交換不同的物品和價格，同學(xué)們也能很容易的進(jìn)行對話。通過這樣創(chuàng)設(shè)情景的對話教學(xué)，比以往純粹教對話效果要明顯的多。像這樣，我把日常生活中的對話搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在實(shí)際交往中表達(dá)自己的意思是學(xué)生們很感興趣的。

同時，英語教學(xué)中，我也注重在情景中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生對語言知識的靈活運(yùn)用能力也得到加強(qiáng)。例如，在學(xué)生回答“Are you Lily？”的情景時，我要求學(xué)生不要局限于 “No， Im not.”的答案，要求學(xué)生打開思路，要求學(xué)生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到有生活情景的回答： Yes， I am. Im Lucys sister. No， Im not. Im Lucy.

總之，在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。情景教學(xué)法讓學(xué)生從有聲、有形、有情的語言和情景中獲取知識的信息，從不斷變幻的情景中去運(yùn)用語言的交際功能，他們又從語言的交流中體會到擁有語言的快樂和滿足。因此在英語教學(xué)中應(yīng)廣泛采用“情景教學(xué)”，是英語教學(xué)的必然趨勢。