提高小學生視唱能力的研究

王琦

中圖分類號：623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0244-01

“視唱教學”是小學音樂教學中的重要環(huán)節(jié)，教學過程中，我們要以新課標為依據(jù)，以音樂審美為核心，不斷提高視唱教學水平，引導學生用學會的技能去感知音樂、鑒賞音樂、理解音樂，以提高其綜合素質(zhì)，從而達到以美育人的目標。從小學音樂課堂教學現(xiàn)狀來看，還存在“重教輕學”、 “重結(jié)果，輕過程”、“重知識掌握，輕探究能力”、“重智力因素，輕非智力因素”等問題。因此怎樣根據(jù)小學音樂教材中的視唱素材，在小學音樂課堂教學中，有效地組織學生在視唱活動中學會研究、學會創(chuàng)新、發(fā)展學生的思維，就顯得尤為重要，但在現(xiàn)實中的有些現(xiàn)象令人擔憂，經(jīng)過調(diào)查小學的操作現(xiàn)狀如下：

1.初步形成課堂視唱的模式中存在的問題

一般來說，適宜學生視唱的學習內(nèi)容，都需具備相應的背景知識才能比較順利地展開探究活動，獲取知識。因此，安排準備環(huán)節(jié)，進行有較強針對性的復習是必要的。如前所述，好動是兒童的天性。但“愛動手”不等于“會打拍子”。所以，在學生視唱前安排一個定向指導環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的。它的功能，一方面是形成完成視唱的內(nèi)部動因；另一方面是建立活動的定向印象，使之成為視唱過程的導引與調(diào)節(jié)系統(tǒng)。視唱環(huán)節(jié)是本模式區(qū)別于其他教學模式的主要環(huán)節(jié)之一，也是探究的執(zhí)行部分。歸納環(huán)節(jié)則是視唱活動的收獲環(huán)節(jié)和檢驗部分。定向→操作→歸納，實際上也是大多數(shù)智力活動都存在的三個環(huán)節(jié)。鞏固、應用兩個環(huán)節(jié)的安排是音樂教學的特點所決定的，也是力求當堂掌握所學知識和提高教學效率的需要。四個環(huán)節(jié)構(gòu)成教學的三個階段，使得整個課堂教學結(jié)構(gòu)既是有序的、完整的，又是符合音樂課堂教學一般規(guī)律的，因而具有一定的適應性。

2.初步形成有效性視唱能力的教學策略

策略一、規(guī)范視唱常規(guī)促進有效視唱

視唱深受小學生的喜愛，課堂上只要一開始視唱教室里就非常熱鬧，有時候教師都控制不了局面。學生比較重視唱活動的過程，對視唱的要求、目的不夠重視，就造成了視唱結(jié)束之后不能有效的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，使得視唱簡單低效。由此看來，建立良好的視唱常規(guī)是很有必要的。我校教師通過不斷嘗試，初步制定了如下的視唱常規(guī)。

策略二、改進視唱素材促進有效視唱

在音樂視唱活動中，教師為學生提供的素材是否適宜，直接關(guān)系到他們參與視唱的興趣，探索與視唱的效果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。因此在教學中我們要緊緊圍繞視唱活動的目標，遵循音樂知識的嚴密性。如能在課堂教學中注意選取簡單易懂的材料，用好現(xiàn)有的素材，挖掘生活素材，并能在原有的基礎(chǔ)上不斷改進，靈活創(chuàng)新，就會促進視唱活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率。

（1） 選取的視唱練習，突出易行。選取的視唱練習越是簡便易行，越能受到老師的青睞。像學生熟悉的歌曲的歌譜，就能引導學生動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與，實現(xiàn)了教學知、情、意、行的融合。課堂視唱的實效卻提高了。

（2） 方法得當、著眼有效。用眼在視唱前，首先應仔細看清樂譜中的音符、休止符術(shù)語等。用腦，當樂譜映入眼簾時，要用腦思考分析，如旋律、調(diào)性等促成準確的內(nèi)心聽覺。用手視唱時，可用手打拍子（即拍或劃拍均可），打拍時注意唱打一致，要有樂感。用口視唱時，可以出聲或小聲地唱，但切忌喊叫，并注意正確的視唱方法。用耳視唱時，一定要用耳朵去聽，檢查自己的音準，節(jié)奏是否正確，多聲部視唱訓練，更要注意傾聽各聲部的音準、節(jié)奏以及聲部的和諧程度，形成良好的多聲部內(nèi)心聽覺。

策略三、優(yōu)化語言指導，促進有效視唱

教師是音樂活動的組織者、主導者，是音樂知識的傳授者。要提高視唱活動的質(zhì)量，教師務必在語言表達上注意藝術(shù)。因為教師的語言指導是否正確、明白、易懂，直接影響著視唱的效果。

在視唱活動中，教師語言指導時要注意指導的內(nèi)容，一是教唱的重點，主要教唱什么；二是教唱的方法、順序，怎樣教唱。使學生知道“唱什么”和“怎樣唱”。對于視唱過程中的指導，要引導學生將教與唱有機地結(jié)合起來。這樣學生離開教具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進視唱準確作用。當然，在視唱的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導解決。在視唱活動中，教師的語言指導力求做到具有準確性、形象性、幽默性、激勵性。

策略四、設計視唱活動促進有效視唱

（1）驗證性視唱活動。這類視唱是教師先講解、演示、歸納，再讓學生通過熟悉的歌譜視唱驗證而獲得音樂知識的一種形式。視唱的目的在于促進學生對已學知識的鞏固、理解，促進知識的內(nèi)化。

（2）探索性視唱活動。這類視唱是圍繞某一音樂問題，讓學生通過對視唱的曲目進行重新編排、組合、視唱、嘗試，在視唱實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。其目的在于充分發(fā)揮學習的主動性，提高學生探索問題的能力與思維的目的性。

（3）創(chuàng)造性視唱活動。 學生學習音樂的個體差異非常突出，對于不同發(fā)展階段的學生，其能力發(fā)展水平的不同，我們在組織音樂視唱活動中，就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學生特點，貫徹由淺入深、循序漸進的原則。在教學中我們可以把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班視唱活動、分組視唱活動、個別視唱活動，合理互補貫穿運用于各個教學環(huán)節(jié)，引導孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢和整體功能。

教師更多地針對過去存在的教學問題進行了教學創(chuàng)新，使學生在獨自探索、合作交流、在視唱活動中自主發(fā)展，均貫徹了主體主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)起關(guān)鍵作用的教學思想，所以，實驗收到了較好的效果，提高了教育教學質(zhì)量。