一節(jié)教師探索自我身份轉(zhuǎn)換的課例

李楊

摘要：作為高完中學(xué)校，初中老師往往著眼于初中教材，只為中考服務(wù)，高中教師著眼于高中教材施教，為高考服務(wù)。初高中的銜接沒有很好的被重視和強化，造成了初高中教學(xué)的不連續(xù)性和初中教育缺乏前瞻性，初中生到了高中缺乏發(fā)展性。在這樣的前提下，我們力圖摸索出一套具有可操作性的初中可持續(xù)教學(xué)法，為高中教學(xué)、為新高考貢獻力量。

關(guān)鍵詞：感知；挖掘；思考

中圖分類號：632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0238-01

本課授課對象為高中小班學(xué)生，教師對生字詞、作家作品、主要內(nèi)容、層次感知等知識進行了淡化處理。重點就是解讀文本，教會學(xué)生在在對比中解讀、思考、總結(jié)人物形象，同時學(xué)會今后自己在塑造人物形象時運用對比的手法來突出人物的性格。

課例背景：我校作為一所高完中，以往的情況是：初中老師著眼于初中教材施教，為中考服務(wù)，高中教師著眼于高中教材施教，著眼于高考，為高考服務(wù)。初高中的銜接沒有很好的被重視和強化，造成了初高中教學(xué)的不連續(xù)性和初中教育缺乏前瞻性，初中生到了高中缺乏發(fā)展性。在這樣的前提下，我校選拔一批初中教師率先直升高中，實實在在的去學(xué)習(xí)高中的教學(xué)，從而爭取摸索出一套具有可操作性的初中可持續(xù)教學(xué)法，為高中教學(xué)、為新高考，貢獻更大的力量。在這樣的情勢下，作為一名初中語文教師，首先面臨的挑戰(zhàn)就是對學(xué)情的分析和對教材的處理方式的轉(zhuǎn)變，在執(zhí)教高中初期，我還保有大量初中教學(xué)的痕跡，對文本解讀淺顯，對一些不必要細講的知識還在大量擠占課堂時間去達成。為了改變我的教學(xué)教法，備課組要求我上攻關(guān)課，于是，這節(jié)試圖轉(zhuǎn)換身份的課例——《胖子和瘦子》，就產(chǎn)生了。

1.導(dǎo)入

同學(xué)們，初中課文《變色龍》里有個媚上欺下、見風(fēng)使舵中的警官奧楚篾諾夫被刻畫的十分傳神。今天，我邀請你們和我再次走進契訶夫的小說世界，在一個胖子和一個瘦子的奇妙相遇中重溫大師對人物的精彩塑造。（板書：胖子和瘦子）

2.感知人物

2.1 初讀，整體感知。請同學(xué)們用5分鐘的時間大聲地自讀課文，用簡練的語言概括小說的情節(jié)。（學(xué)生大聲朗讀后，由一人展示）

師點撥：擁有完整故事情節(jié)的小說大多以刻畫人物為中心，人物，是小說的靈魂。本文的主要人物是誰？

2.2 再讀，走近主要人物。

（1）快速默讀課文。圈點勾畫出描寫瘦子的語句，思考：瘦子是個什么樣的人？為什么？（學(xué)生跳讀穩(wěn)重瘦子部分，落實圈點）

解讀關(guān)鍵詞：等級觀念強、趨炎附勢、阿諛奉承（語言描寫：“升了八品文官”、“得了勛章”、“調(diào)任科長”、“大人”、“您”、“顯赫的高管重臣”、“嘿嘿，大人”……）

（2）聯(lián)系上下文。思考：是什么造成了瘦子前后行為的巨大反差？（用原文回答）

2.3 三讀，品味次要人物。

（1）文中的次要人物。跳讀課文，思考：在次要人物中，你覺得誰寫的最好？為什么？（學(xué)生自由發(fā)表觀點，找到文中的支撐語句或字詞，務(wù)必言之有據(jù)）

（2）描寫他們有何作用？作用：作者用次要人物的變來陪襯主要人物，使主要人物形象的內(nèi)含更加豐富。

3.深度挖掘，解讀主題

3.1 本文除了描寫，還有沒有很突出的寫作手法？（對比）文中有哪幾組對比？（學(xué)生討論展示）

3.2 如此豐富的對比造就了像瘦子這樣的典型人物。作者塑造這類人物的目的是什么？

關(guān)鍵詞：人性的扭曲、批判沙皇的專制統(tǒng)治下自上而下、壁壘森嚴的等級觀念。

4.拓展思考

在現(xiàn)代社會中如何避免成為像文中“瘦子”那樣的人？（學(xué)生談）

5.教師結(jié)語

今天我們的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但它又是一個開始：它讓我們在文學(xué)的秘密花園里嗅到了一抹幽香，它讓我們開始思索小說創(chuàng)作的密碼，它讓我們睜大了雙眼，在世界文學(xué)寶庫中去挑選一個自己心中的文學(xué)之神！做一個閱讀者，做一個朗讀者、做一個創(chuàng)作者……

教學(xué)評價：這節(jié)課的重點在于對文本深入的解讀，在對比的字詞中去窺見獨特的人物性格。

學(xué)情：學(xué)生為高中小班學(xué)生，課前已經(jīng)自學(xué)了字詞和課文內(nèi)容。因此教師對初中教學(xué)中常見的對生字詞的點撥、作家個人情況和代表作品的感知、對主要內(nèi)容、層次感知等知識進行了淡化處理。

教法：重點就是文本，深入解讀文字、語段，教會學(xué)生在對比中解讀、思考、總結(jié)人物形象，同時學(xué)會今后自己在塑造人物形象時運用對比的手法來突出人物的性格。