淺析蒙氏教學(xué)法在幼兒園課程中的運(yùn)用

韓嬌嬌

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新，整個(gè)社會(huì)都已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒教育在我國(guó)素質(zhì)教育中所占據(jù)的重要位置。而蒙臺(tái)梭利教育理念更是幼兒教育中較為常用的理念之一。蒙氏教學(xué)法早在1994年就已經(jīng)引入到我國(guó)的幼兒教育事業(yè)中，對(duì)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。因而我通過(guò)將中西方教學(xué)思想相結(jié)合的方法，對(duì)蒙氏教學(xué)法在幼兒園課程中的應(yīng)用進(jìn)行初步的分析與介紹，希望能夠?yàn)楦嗟挠變航處熖峁┙梃b。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；蒙氏教學(xué)法；幼兒園課程

中圖分類號(hào)：610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0215-01

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利是二十世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育法，風(fēng)靡了整個(gè)西方，促進(jìn)了歐美等先進(jìn)國(guó)家的教育水平及社會(huì)的發(fā)展，對(duì)世界各國(guó)的幼兒教育也都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。蒙臺(tái)梭利教育法的重點(diǎn)在于兒童的早期教育方面，她用了半個(gè)多世紀(jì)對(duì)這方面的教育方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與研究。

1.重視幼兒園游戲的兒童觀

1.1 兒童心理的吸引力。蒙臺(tái)梭利非常重視內(nèi)在的生命力和遺傳的生命力。同時(shí)，她覺(jué)得環(huán)境對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的作用。結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)理念，要想培養(yǎng)身心健康的兒童，就必須要從教育、環(huán)境以及遺傳等三個(gè)方面進(jìn)行入手。首先，在進(jìn)行幼兒園的游戲課程設(shè)置時(shí)，必須要重視幼兒的不同天性的展現(xiàn)；其次，要時(shí)刻關(guān)注著幼兒身邊的游戲環(huán)境，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)因材施教；最后，在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育理論，找出適合幼兒園發(fā)展的教學(xué)課程。

1.2 兒童發(fā)展的階段性和敏感期。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的發(fā)展具有階段性。在每一個(gè)發(fā)展階段中，兒童都會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展性質(zhì)和特點(diǎn)，每一個(gè)階段的發(fā)展都是為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們可以將兒童的發(fā)展分為四個(gè)不同的階段，這就像是毛毛蟲(chóng)破繭成蝶過(guò)程。幼兒發(fā)展的開(kāi)始階段就像是一個(gè)胚胎，經(jīng)過(guò)一定的成長(zhǎng)發(fā)展之后演變成毛毛蟲(chóng)，再逐漸進(jìn)入到化蛹階段，最后發(fā)展成熟破繭成蝶。在這個(gè)生長(zhǎng)發(fā)展中，幼兒不能夠直接跳過(guò)任何的階段。因此，在不同的階段，就要根據(jù)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育。在幼兒的不同發(fā)展階段都存在著“敏感期”。幼兒從出生到五歲，這一階段是屬于感官上的敏感期，特別是到了兩歲的時(shí)候，這種感覺(jué)上地敏感將達(dá)到巔峰。一歲到四歲的階段，幼兒會(huì)處于秩序敏感期。在八歲之前，屬于語(yǔ)言的敏感期。

2.幼兒園課程游戲的教育觀

2.1 自由教育。自由教育是蒙臺(tái)梭利所主張的主要教育方式，他特別重視幼兒的自主選擇性。他認(rèn)為孩子有足夠的能力來(lái)自己決定自己所要進(jìn)行的行為以及自己所要從事的工作。在這樣的理論背景下，我們可以讓幼兒自主選擇游戲，教師協(xié)作指導(dǎo)，對(duì)幼兒的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行有效調(diào)整。幼兒可以在良好的環(huán)境和氛圍下，順利地進(jìn)行課程和游戲，更好地從幼兒園游戲化的課程中獲得有利于自身發(fā)展的知識(shí)和技能。

2.2 提供良好的教育環(huán)境。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，只有為幼兒提供良好的教育環(huán)境，才能夠幫助幼兒獲得更好的心理和物質(zhì)環(huán)境；只有保證幼兒心理、物質(zhì)環(huán)境以及教育環(huán)境的高度統(tǒng)一，才能成為真正符合幼兒身心發(fā)展需要的真實(shí)環(huán)境。真實(shí)環(huán)境的建設(shè)首先需要教師的有效組織和安排，教師為幼兒提供豐富的游戲材料，營(yíng)造出良好的游戲環(huán)境氛圍。其次，教師和幼兒必須進(jìn)行積極的交流，必要時(shí)可以協(xié)同家長(zhǎng)一起，和兒童進(jìn)行積極溝通。通過(guò)幼兒園課程游戲的感官刺激，讓幼兒能夠在這個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中，獲得更多的知識(shí)與技能，在游戲中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，并且可以促使幼兒從對(duì)課程規(guī)則的學(xué)習(xí)，衍生到對(duì)真實(shí)生活秩序的遵守。

3.將教育內(nèi)容融入到幼兒園課程

要想將蒙氏教學(xué)法更加充分地運(yùn)用到幼兒園課程中，就必須要將蒙氏教學(xué)法的內(nèi)容融入到幼兒園的一日活動(dòng)之中。蒙臺(tái)梭利的教育內(nèi)容最關(guān)鍵的就是感官教育，她認(rèn)為感官教育是教育內(nèi)容中最具特色的部分。感官活動(dòng)是幼兒智能發(fā)展的基礎(chǔ)，因此蒙臺(tái)梭利針對(duì)感官教育，設(shè)計(jì)了一套16種體系的感官教具，分別針對(duì)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)進(jìn)行培養(yǎng)。我們?cè)谟變簣@日常課程中應(yīng)該將這16種體系的感官教具有選擇有針對(duì)地與我們本園的課程相結(jié)合，衍生出更具特色的內(nèi)容與活動(dòng)，從而幫助幼兒更好地進(jìn)行感官的訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

作為一線的幼兒教師，我們要將幼兒園游戲的兒童觀、教育觀以及教育內(nèi)容有效地融入幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)蒙氏教學(xué)法在幼兒園課程中運(yùn)用的分析。蒙氏教學(xué)法非常注重幼兒心理的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)感官教育內(nèi)容的融入，二者共同為兒童教育提供了一個(gè)自由良好的環(huán)境，科學(xué)地促進(jìn)了兒童身心健康的發(fā)展。蒙氏教學(xué)法對(duì)我們的幼兒教育事業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，還需我們不斷探究、發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢文.被誤讀的蒙氏教育——寫(xiě)在《童年的秘密》再版之際[J].內(nèi)蒙古教育，2010（17）：58-60.

[2] 張莉.蒙臺(tái)梭利教育應(yīng)用的成效與反思[J].考試周刊，2011（87）：229.

[3] 王新菊，吳彩霞.試比較蒙氏教學(xué)法與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（01）：116.

[4] 劉穎.蒙氏教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

[5] 高悅，孫崇勇.“蒙氏教學(xué)法”中國(guó)化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及改進(jìn)建議[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（02）：72-75.