初中生課堂不良行為研究

付榮鵬

中圖分類號：632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0204-01

初中生年齡一般都在14-16歲之間，這個年齡段的學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的階段，具有一定程度的自控力，但是卻又很容易受到各種因素的影響，從而在課堂學(xué)習(xí)中做出不良行為，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懡處熣５恼n堂教學(xué)。但同時初中生在心理和行為上具有極強(qiáng)的可塑性，若能把握好這個時機(jī)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將會對他們的未來大有裨益。筆者就自己教學(xué)過程中的觀察和調(diào)查，分析初中生課堂不良行為的現(xiàn)狀及成因并提出一些可行的策略，希望能對教師處理、糾正學(xué)生課堂不良行為提供一些幫助。

初中生的課堂不良行為具有普遍性的特點(diǎn)，初中生心理發(fā)展正處于從不成熟到成熟的過渡階段，因此就不可避免的會產(chǎn)生一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的不良行為。同時由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的課堂不良行為也具有差異性，一般情況下表現(xiàn)為男生出現(xiàn)課堂不良行為的幾率高于女生，高年級學(xué)生出現(xiàn)課堂不良行為的幾率高于低年級，成績不好的學(xué)生出現(xiàn)課堂不良行為的幾率高于成績好的學(xué)生。而大部分學(xué)生的課堂不良行為以輕度為主，例如思想不集中、交頭接耳、吃零食、做小動作、看課外書、傳紙條等，部分學(xué)生會有起哄、發(fā)出怪聲、大聲喧嘩等擾亂課堂秩序的不良行為，個別學(xué)生則會發(fā)生打架或與教師產(chǎn)生沖突等惡劣行為。

初中生處于青春期的特殊階段，自我認(rèn)知、行為習(xí)慣正在完善成型中。這個時期的他們接受新鮮事物的能力強(qiáng)，明辨是非的能力弱，易受到外界環(huán)境不良因素的誘惑。同時處于這一階段的他們具有極強(qiáng)的叛逆意識，不善于或者不愿意表達(dá)自己的真實(shí)情感，但卻希望能得到足夠的關(guān)注和理解。而在待人接物、面對問題時，他們又往往會以自我為中心。當(dāng)自己的行為習(xí)慣與紀(jì)律規(guī)范相沖突時，他們或者會產(chǎn)生壓抑感變得內(nèi)向、自卑，或者會依舊我行我素，甚至變本加厲。

教師在處理學(xué)生的課堂不良行為時，往往會因處理不當(dāng)而產(chǎn)生反效果。教師在處理學(xué)生輕度課堂不良行為時，一般會采用點(diǎn)名回答問題或批評、走近提醒、罰站等比較直接的方式。有的教師在處理學(xué)生課堂不良習(xí)慣時會采用把學(xué)生趕出教室、叫家長等簡單粗暴的手段。有的教師對學(xué)生差別對待，對成績好的學(xué)生照顧有加，在他們課堂上出現(xiàn)不良行為的容忍度較高，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生要么忽視，要么不能客觀公正地指正。有的教師在課堂教學(xué)中則對學(xué)生的不良行為視而不見，放任學(xué)生犯錯而不去引導(dǎo)糾正。

父母是孩子的第一任老師，孩子成長過程中行為習(xí)慣的養(yǎng)成受父母影響很大。幾乎每一個性格有缺陷的孩子，都是由于家庭問題或家庭教育不當(dāng)而引起的。有的家長由于工作原因常年在外，和孩子缺乏溝通；有的父母感情不和，經(jīng)常吵架；有的父母離異。這都容易養(yǎng)成孩子孤僻的性格。在家庭教育方面，現(xiàn)在很多家長對孩子都很溺愛，對孩子的要求無論好壞都有求必應(yīng)；有的家長實(shí)行簡單粗暴的嚴(yán)厲教育，孩子一有錯誤就用打罵的方式解決問題；有的家長則對孩子不管不問，放任其自由發(fā)展。這些都嚴(yán)重影響孩子的性格養(yǎng)成和行為習(xí)慣的發(fā)展。

1.正確引導(dǎo)初中生心理發(fā)展

學(xué)階段是人的一生中最為關(guān)鍵的時期。教師身為教育者，在傳授知識的同時更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成朝氣蓬勃、積極向上的態(tài)度。如果教師只讓學(xué)生敬畏，那么師生之間的隔閡會越來越大，教師會覺得越來越抓不住學(xué)生的心，也越來越不好管理。在平時教師要深入學(xué)生群體，以平等的身份和學(xué)生坦誠交流，做學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生打成一片，從中了解學(xué)生的真實(shí)想法，并能耐心地傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑和不快，及時找出學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的真正原因，并能根據(jù)不同學(xué)生的個體差異針對性的進(jìn)行疏導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中穿插一些與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的小活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課外經(jīng)常性的組織集體性活動培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的良好品德，并逐漸使性格孤僻、自卑的學(xué)生開朗起來。培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀開朗等健康的心理，能從根本上降低學(xué)生發(fā)生課堂不良行為的頻率。

2.優(yōu)化處理學(xué)生不良行為的方式

初中生大多數(shù)比較敏感、脆弱，自尊心很強(qiáng)。教師在處理課堂不良行為時，直接點(diǎn)名不僅會令學(xué)生反感甚至還可能會懷恨在心，從而產(chǎn)生反作用，同時也會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。有時學(xué)生在課堂上做些小動作，但不代表他沒有聽講，這時教師用眼神示意或者課后提醒要比直接的語言提醒效果更好。有的學(xué)生在課堂上有睡覺、看課外書或交頭接耳等不良行為，教師可以利用講課時來回走動的方式，到其跟前輕敲其課桌。對于思想不集中等不良行為，教師可以在教學(xué)過程中穿插創(chuàng)建些輔助教學(xué)效果的互動場景活動以此來吸引學(xué)生。而一些學(xué)生的課堂不良行為如發(fā)出怪聲等是為了吸引注意力，教師可以適當(dāng)忽視這種行為，當(dāng)學(xué)生的行為達(dá)不到目的自然也就放棄了。另外在處理學(xué)生的課堂不良行為時，不能只是一味的批評，善意的提醒往往會有更加有效的結(jié)果。

由于初中生特殊的心理時期，導(dǎo)致他們產(chǎn)生課堂不良行為的主要原因在于外界不良因素的影響而出現(xiàn)的心理意識偏差。教師不當(dāng)?shù)奶幚矸绞揭矔箤W(xué)生課堂不良行為的現(xiàn)象無法有效的減少甚至出現(xiàn)反彈。家長、教師在初中生成長中起著重要的作用。如果家長、教師能正確引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，教師能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韺W(xué)生課堂不良問題，才能有效的降低初中生課堂不良行為現(xiàn)的產(chǎn)生。

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