如何實施初中地理新課程教學(xué)

孫娟

中圖分類號：633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0179-01

就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題談?wù)勎业囊娊狻?/p>

1.利用感性材料，強化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

2.課堂教學(xué)中做一個成功的引導(dǎo)者

過去的教學(xué)過程，更多關(guān)注地是教師是否準(zhǔn)確地落實教學(xué)目標(biāo)，是否準(zhǔn)確把握教材，是否恰當(dāng)優(yōu)選教法、教具等。很少關(guān)注、甚至忽視學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)，則重視采用心理學(xué)的研究成果，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。

講述《地球的形狀和大小》一節(jié)，為了使學(xué)生獲得更加完整的認(rèn)識，我讓學(xué)生扮演古代人的角色，試驗、觀察和思考大地的形狀，通過學(xué)生動手、動腦，體驗過去人們怎樣證明大地是不平的，然后一步一步證實地球是球狀的，引導(dǎo)學(xué)生思考，說明一個真理的發(fā)現(xiàn)，需要多方考證，不能簡單下結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅了解地球的球體結(jié)構(gòu)，還了解人類認(rèn)識地球的過程，從而形成正確的科學(xué)觀。課堂教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、探究能力和創(chuàng)新意識。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”反映到教學(xué)中，就是要求教師要采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為一個研究者、探索者，進(jìn)行分析、研究、歸納，從而獲得必要的知識。在處理不同的教材內(nèi)容時，我采用了不同的教學(xué)方式：對于易于理解的基礎(chǔ)性內(nèi)容，讓學(xué)生自由閱讀，通過閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對目前尚有爭議的問題，可以讓學(xué)生展開討論，如在探討“火山會給人類帶來各種災(zāi)害”的過程中，有的同學(xué)認(rèn)為火山也能為人類帶來好處，并闡述了自己這種觀點。對他的觀點，我并不進(jìn)行表態(tài)，而是引導(dǎo)同學(xué)們就這一問題展開討論，結(jié)果他們提出了很多課本并沒有的知識：火山灰可肥田、火山可發(fā)展旅游等，這樣，拓寬了思路，開闊了視野，培養(yǎng)學(xué)生辯證的分析、解決問題的良好習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“課標(biāo)”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，在學(xué)習(xí)中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。

思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。