翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

張光媛

中圖分類號：633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0160-01

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行高中生物知識教學(xué)時(shí)往往采取照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂張難以掌握相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣不高，無形中加大高中生物教學(xué)難度，對于高中生物教學(xué)順利試試也有非常嚴(yán)重的影響?；诖?，必須通過翻轉(zhuǎn)課堂改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得高中生更好的融入高中生物教學(xué)氛圍當(dāng)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)水平提升的目的。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)融入到了高中教學(xué)中，受到了廣泛的關(guān)注與重視，在高中生物教學(xué)中也是如此。為保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)過程中發(fā)揮自身最大的作用，在這種條件下需要對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢綜合分析，加深廣大師生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，全面提升翻轉(zhuǎn)課堂與高中生物教學(xué)的銜接力度。就目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在新課標(biāo)的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，限制高中生學(xué)習(xí)效率提升。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限性，有效改善高中生學(xué)習(xí)生物知識效率低下的問題。而且高中生還可以通過微視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，確保高中生對相應(yīng)知識點(diǎn)有一個(gè)更深入的了解。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以教師為中心上，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)沒有對學(xué)生心理需求和綜合學(xué)習(xí)能力實(shí)施有效分析，導(dǎo)致教師所制定的教學(xué)目標(biāo)不合理，這對于高中生物教學(xué)順利事實(shí)也有很大的影響。而引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生在生物教學(xué)課堂中的主體地位得以彰顯，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。第三，由于翻轉(zhuǎn)課堂本身就屬于一項(xiàng)新的教學(xué)模式，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可以按照我國教育行業(yè)發(fā)展需求樹立全新的教學(xué)理念。而且在生物教學(xué)過程中，教師還可以通過視頻和音頻等多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授相應(yīng)知識點(diǎn)，借以保證高中生物教學(xué)向著實(shí)踐的方向發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用。在開展高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，需要教師按照教材內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)，并繪制教學(xué)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)圖，據(jù)此構(gòu)建完整的高中生物知識體系。與此同時(shí)，教師還需要對高中生綜合學(xué)習(xí)能力和生物基礎(chǔ)知識掌握力度等方面做好教學(xué)分析工作。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，盡可能提升課前準(zhǔn)備工作的全面性，借以為后期生物課堂教學(xué)順利實(shí)施提供動(dòng)力支持。比如在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，在課堂開始之前，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂將該堂課劃分為“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“生長素在植物中流向”、“生長素對植物的影響”和“生長素其他應(yīng)用”這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這一劃分能夠保證高中生物教學(xué)有序進(jìn)行，嚴(yán)格控制高中生物教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問題的可能。除此之外，在課前準(zhǔn)備階段還可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)視頻或其他資源設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推進(jìn)高中生物教學(xué)順利實(shí)施。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用。在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對相應(yīng)生物知識掌握力度過低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問題。這就需要教師充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者作用，及時(shí)有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)遇到的問題。與此同時(shí)，還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂制定教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，確保教師能夠在課堂上對相應(yīng)生物知識進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如在學(xué)習(xí)《通過激素的調(diào)節(jié)》一課時(shí)，由于高中生對于人體激素的掌握力度不足，在學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點(diǎn)時(shí)經(jīng)常遇到一些問題，比如“血糖平衡的調(diào)節(jié)”和“甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)”等重難點(diǎn)問題，在這種條件下教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題討論。學(xué)生在綜合討論的過程中，對相應(yīng)知識點(diǎn)有一個(gè)深入的了解。之后要求高中生及時(shí)分享小組討論成果，此時(shí)教師應(yīng)對各小組問題討論成果實(shí)施有效評價(jià)，并及時(shí)指出小組討論成果中不合理的地方，這不僅僅能夠提升教師與學(xué)生之間的交流力度，還能夠保證高中生在生物課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自主思考的目的，對于提升高中生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也起到非常重要的作用。

大多數(shù)高中院校在開展生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)要求高中生按照自身所掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行課堂練習(xí)，這就需要學(xué)生按照自身生物知識掌握水平進(jìn)行自我總結(jié)，使得高中生對自身生物知識掌握水平有一個(gè)全面的了解。而且在高中生物課堂教學(xué)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生充分了解自身的問題和不足，從而可以更有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而要求學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)高考鞏固習(xí)題的主要目的是希望能夠借此幫助學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)知識，逐步提高其生物學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生可以盡快熟悉高考題型，形成科學(xué)合理的思維模式。

結(jié)語

當(dāng)前，新課改不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，也無法充分滿足學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，高中生物教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，以便有效提升高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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