初中物理教法初探

黎發(fā)達

摘要：新課程改革要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，即變被動的知識灌輸為通過學生自主的學習、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達到這一目的，本文在物理課堂教學中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；教法

中圖分類號：633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0148-01

在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標。

1.創(chuàng)設和諧探究情景，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，是推動學生探究學習最有效的內(nèi)部動力。在教學中憑借教材內(nèi)容創(chuàng)設與之相應的物理教學情境，以情激趣，激起學生主動探究意識。例如在《探究電磁鐵的磁性》一節(jié)的教學時，一上課，我首先出示了電磁鐵裝置，讓學生觀察其結(jié)構(gòu)，然后接通電源，用釘尖吸引一長串大頭針。同學們都很好奇，其興趣油然而生。我便因勢利導：“同學們，你們想親試一試嗎？”“想！”同學們異口同聲地說?！昂茫朐?，就親手做一做?！边@樣，使學生處于和諧的探究情境中，從而激發(fā)學生探究的興趣，調(diào)動學生探究的積極性和主動性。

2.鼓勵支持學生，增強探究信心

由于學生的智力因素與非智力因素的不同，所以每個學生在課堂教學中思維反應能力也不一樣。在課堂教學中要面向全體，要通過語言鼓勵每一個學生主動探究、參與教學過程，讓其體驗成功的愉悅，分享老師表揚的滋味，以增強學生參與探究的信心。首先，要鼓勵支持學生參與探究，對學生在課堂教學參與探究過程中出現(xiàn)的錯誤，不要直接采取否定的形式，更不要急于“一棍子打死”，要換一種方式作出否定，比如說：“別急，再從別的角度想一下。”即使是一個最差的回答，也要給予一定的鼓勵，因為雖然答錯了，思維錯了，但其參與探究的精神是對的。因為只有參與探究，才有發(fā)展，才有進步。其次，要尊重學生，即不歧視學生，平等對待。因為每個學生都有可塑性和發(fā)展性，在教學中要根據(jù)不同層次學生的知識發(fā)展區(qū)域，設計不同梯度的探究活動，讓其都有參與探究的機會，使每一個學生都能各顯其能，各得其所。

3.充分利用課堂，培養(yǎng)探究能力

課堂是提高初中生探究能力的主陣地，通過組織學生探究學習知識，給學生做分析示范，滲透科學思想、科學方法和科學精神，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。課堂上，探究教學的具體實施程序是多種多樣的，我在實踐中主要應用的探究程序有：

3.1 猜想―驗證。讓學生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗和方法對物理問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證。如學習壓強時，讓學生根據(jù)感知，猜“壓強的大小與哪些因素有關(guān)？”作為教師，在教學時應創(chuàng)設寬松的氛圍，為學生留有提出假設及研討方案、沉思默想、操作討論、驗證的時空。

3.2 嘗試―發(fā)現(xiàn)。讓學生嘗試解決問題后，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。如“探究滑動磨擦力的大小”，可采取的程序：解決具體問題——通過實驗找到具體的辦法——分析歸納——得出結(jié)論。這是創(chuàng)造思維活動的重要途徑，使學生覺得自己是學習的主人，體會自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.3 觀察―歸納。讓學生通過大量的具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律，其實質(zhì)是一個觀察、發(fā)現(xiàn)、思考的過程。如通過觀察體驗具體的力的現(xiàn)象，探究歸納力的概念等。

3.4 類比―聯(lián)想。讓學生通過類比以及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理原理、方法，推出結(jié)論。如研究“電熱與電阻關(guān)系”時，將電熱類比成爐熱（直接類比），將爐中的煤類比成學生（擬人類比），讓學生談此時的感受——難受、想反抗（象征類比），反抗是一種阻礙作用，類比于電熱問題中的電阻，從而形成假設：電熱可能跟電阻的大小有關(guān)，再設計實驗檢驗這一假設。

4.初中物理教材的內(nèi)容設置

4.1 插圖卡通化：Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權(quán)問題）使得學生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。

4.2 實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現(xiàn)行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。

4.3 物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的趣味性不是更強了嗎？

初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。近年來，由于眾所周知的原因，應試教育制約著義務制教育的教學發(fā)展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質(zhì)教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據(jù)自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到——增長科學知識，加強能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力，能使我們的教學對象——青少年成為新世紀的建設人才。